蔡谊

【摘要】  阅读是语言学科的重要学习方式，英语也不例外。素质教育的深入使高中英语教学改革在大跨步的进行。文章主要探讨探究式阅读方式的设计，在明确探究式阅读方式的设计原则的基础上对具体设计及实施环节进行探试，目的是为提高英语阅读教学质量提供参考。

【关键词】  高中英语 阅读教学 探究方式 教学设计

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-166-01

阅读是英语教学重要方式，是学生理解教材文本内涵，培养学生英语应用能力的重要途径。学生在阅读过程中，能锻炼自主学习意识、提高解决问题能力和创新思维能力。在全球化背景下需要进行探究式阅读教学设计，以实现对学生全面的培养。

一、探究式英语阅读设计的原则

1.目的性

教师在设计探究式英语阅读教学时，要以一定的目标为前提和依据，按照学生的特点和学习能力制定探究目标，以使目标服务于阅读，使学生能有针对性地开展阅读学习。在有目的性的探究目标的引导下，学生可以进行有目的的思考和探究，学生在探究过程中能锻炼实践能力和思考能力，通过对解决问题的方法的总结实现自我发展。

2.主体性

在探究阅读过程中，学生是探究主体，教师要尊重学生的主体地位，提高学生的主动性，以使学生在探究阅读中通过相互交流得到启发。教师要转变传统的教师为主体的课堂模式，挖掘学生与阅读文本之间的契合点，以促进学生将间接的阅读经驗转化为生活经验，以培养学生良好的阅读习惯和思维习惯，使学生通过创新和突破高效完成阅读任务。

3.主动性

在探究式阅读模式中，学生不仅是阅读主体，同时还要借助探究问题培养主动学习习惯。教师要引导学生在探究式阅读中进行英语知识体系的构建，督促学生主动参与课堂讨论环节，并对阅读和讨论进行反思和总结，以找到最适合自己的阅读策略。教师要在三维学习目标指导下进行探究式阅读教学设计，以尊重学生个性差异，充分挖掘学生潜能，满足学生学习需求，使学生的探究式阅读更个性。

二、探究式阅读的英语教学环节

1.问题的提出

在探究式阅读环节中，探究任务是围绕教学重点进行提出的，是根据教学目标确定的。教师确定探究任务后，将任务以问题的形式呈现在学生面前，并为学生创设探究情境，使学生在情境中进行探究，以完成任务，最终实现重点知识的掌握。

2.启发思考

教师确定探究任务后，在正式布置任务前，要为学生创设有启发性的问题。启发性问题要与学生及文本内容相连接，目的是促进学生深度思考，达到最佳教学效果。

3.合作探究

合作探究是探究式阅读最重要的环节，在开始探究后，学生以小组形式进行自主、合作探究，以通过团队协作共同完成任务。探究式阅读教学目标是由学生在课堂上由小组形式完成的，合作和探究是任务完成的关键。教师在学生探究时要正确处理教师、学生与探究方式的关系，并引导学生自主参与到探究中来，在获得知识的基础上加强对英语工具性的认知，最终培养学生综合素养。

4.协作交流

协作交流是学生思考后的关键步骤，学生在自主思考后通过与小组成员的协作交流，才能进行思维碰撞和成果分享。学生在交流后，教师要引导学生对交流结果进行总结，归纳出适合自己的学习方法，将探究过程中获得的知识内化为自己的能力，以实现知识的迁移和升华。

三、英语探究式教学环节的具体设计

为了验证探究式阅读教学方式的价值和效果，下面以人教版《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》为例进行设计研究。

1.提问激趣

问题是学生进行阅读探究的载体，是学生进行探究的核心。在实际教学中，教师要结合教学目标设计难易适当的题目，通过问题的的连贯性和逻辑性激发学生的探究兴趣。如在《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》中，教师可以课前引入热身环节，之后向学生提出问题：As an interviewer， what information you want to report？ What a kind of information does the author try to con？vey to us through the title and pictures？使学生在思考问题的过程提高阅读兴趣。

2.引发思考

在提出以上问题后，教师可以为学生设计“A mini play about the rules of interview ”情境，让学生根据情境进行表演，在活跃课堂氛围的基础上引导学生深入思考。在此基础上教师要求学生快速阅读文本，以掌握文本大意。教师可以利用多媒体进行阅读资源的丰富，以帮助学生拓宽阅读的深度，使学生进行深入探究。

3.加强合作探究

学生在足够的时间内思考后，教师要求学生按照小组形式对教师提出的问题进行解答，并找出文本中重点和难点词汇，如ancient、 take part in等，并要求学生根据上下文大意猜测重点词汇的意思。教师对重点词汇进行讲解，并让学生利用重点词汇进行造句，以提高学生对重点词汇的掌握。通过协作探究，学生掌握了重点词汇，同时也提高了猜词的能力。在这个过程中，教师要对学生进行指导，帮助学生明确探究方向，以提高阅读水平。

4.协作交流

为了保证学生的有效交流，教师可以提出问题“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？ ”并要求学生以小组形式进行活动。学生可以扮演记者采访，进行课堂采访秀，以达到对文本词汇和语句的巩固，并完成阅读任务。

5.创新课后作业

针对学生的差异，教师可以为学生布置课后分层作业，让学生抄写自己喜欢的文本段落，让学生背诵认为优美的语句，让学生写一篇读后感。学生可以根据自己的学习层次选择作业内容，以得到课后锻炼，达到阅读效果的提高。

为了提高学生的阅读效果，教师可以将探究式阅读应用于高中英语阅读教学过程中，通过教学目标设定探究任务，为学生设计与生活贴近的问题，通过学生合作、交流和课后作业创新，提高学生阅读效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]季京仁.实践新课程，构建以学生为主体的高中英语阅读课程——第十一届山东省高中英语优质课一等奖 My First Work Assignment教学设计[J]. 英语学习， 2016（3）： 57-60.

[2]李建红.“问题引领” 下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育， 2015，31（05）： 47-49.

[3]曾晶.探究式教学法在高中英语阅读课中的应用研究[D]. 陕西师范大学， 2015.