杨梦颖

【摘要】  语境是人在说话时所处的环境。在高中英语教学过程中构建主题语境环境，在课堂中引入丰富的教学资源，以突显英语教学价值，使学生在主题语境中进行多元化锻炼，可以帮助学生理解英语语篇的内涵，使学生养成良好的学习习惯，并增强学生跨文化意识和思维品质。

【关键词】  高中英语 主题语境 教学策略

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-140-01

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养，并建议将语境教学贯穿英语教学全过程，以使学生在语境环境中对不同语篇进行学习，在跨文化意识的熏陶下提升语言技术，增强文化意识和思维品质。

一、主题语境内涵

语境主要是人在说话时所处的环境，主要分母语语境和人工语境。我国的高中生在学习汉语知识时，是通过自然环境的母语语境进行;在学习英语知识时需要通过教师创设的人工语境进行学习。教师创设的人工语境属于主题语境，学生在主题语境中对英语知识进行了解、学习、内化，并构建英语知识体系。

教师在实际教学过程中，通过教学内容营造一定主题，是一种常用教学手段。主题语境能帮助学生创设一种鲜明且深刻的人工英语学习环境，以为培养学生核心素养奠定基础。英语的主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语主题语境的三个层面细化为主题群，主题群下又分几个子课题。英语的三大语境是相互联系、相互渗透的，通过着眼人的发展问题，引导学生科学地认识世界和自我。其中人与自我语境能帮助学生树立正确的成长渴望，使学生完善人格，使学生在毕业后能快速融入社会;人与社会语境能强化学生的服务意识和交流意识，使学生在了解社会的基础上树立学习信心，并对社会充满期待;人与自然语境主要是自然生态环境相关的议题，目的是帮助学生理解和谐社会的内涵。

二、基于主题语境的教学策略

译林版的高中英语教材与高中学生生活密切相关，处处体现时代气息，和人文气息，文章以译林牛津版英语教材的模块一内容为例，进行主题语境创设探究。

1.引入多重资源，创设主题语境

英语的学习语境与汉语完全不同，英语学习时需要教师精心创设主题语境。科技发展使信息技术广泛应用于教学过程中，教师可以利用多媒体技术通过教学内容优化、教学模式创新等进行主题语境的创设。例如，在Unit 1 School life 的导入环节，可以选择一大学英语社团纳新的视频，目的是为学生展示大学校园生活的丰富和多彩，使学生对大学生活产生向往。如在Unit 2 Growing pains 的导入环节，教师选择了中央电视台的《朗读者》节目视频，让学生以小组为单位进行与青春主题有关的诗歌的朗诵，目的是让学生认知到学习和生活中可能遇到各种情境，有顺境，也会有逆境，成长是快乐又烦恼的。最后过渡到本单元要讲授的主题上。

2.通过问题链激活主题语境

主题语境的创设是为学生营造良好的学习氛围，使学生在真实情境中对学习主题进行探究，以完成任务解决问题。教师创设的语境承载着特定的文化气息和文化背景下的语法用法。教师在创设语境时要以适合语境的逻辑性强的问题进行串连，以激活语境，发展学生的思维品质。

定语从句是该模块的主要语法内容，也是贯穿高中英语教学全过程的重要知识点。为了让学生较好地了解定语从句的语法知识，可以基于校园生活这一主题语境，设计以一连串问题，并要求学生用who，whom，whose，which，that等回答问题。问题包括What kind of books do you want to read in high school？ What kind of people do you want to make friend in high school？ What kind of teacher do you want to meet in high school？这些问题的设置主要是激发学生对高中生活的热情，并对自己的高中学习及生活进行规划，以帮助学生形成一个思维品质的创生点。

3.通过价值澄清升华语境主题

价值澄清主要重视对学生的引导，以帮助学生形成正确的价值观。主题语境也会渗透价值教育，教师也可以引入价值澄清方法引导学生说出自己的情感，以帮助学生进行内省。在 Unit 2 Growing pains 的 welcome tounit板块教学中，教师可以为学生分析他们目前可能遇到的不开心的事情，并帮助他们制定解决问题的对策，目的是帮助学生形成乐观、积极的生活和学习态度。如在Unit 1 School life 的练习设计中，可以将历年高考中阅读理解题目中与本单元内容相契合的语篇进行连接，以使学生在主题语境中实现对人与自我语境的理解，同时引导学生树立正确价值观。2016年英语全国卷Ⅱ的语篇B就是一篇写校园生活的记叙文，讲述的是教师通过拼装玩具的设计，在与学生的对话中，了解学生的特点和需求，以激发学生创新思维和创造力的故事。列举该例文后，教师让学生先回顾一下语篇内容，并回答问题“Why did the teacher ask the students to talk about their dreams？”之后根据学生的回答利用价值澄清法进行引导，以升华主题语境，使学生认识到世界上的事物是美好的，都是通过努力得到的。

4.通过多元化活动活化语境主题

教学的目的是使学生将知识内化于心，外化于行。教师在创设主题语境时，不能只将语境留在课堂中，同时要通过课后的多元化活动活化语境，使学生将理论知识与实践进行结合。如在在教学 Unit 2 Growing pains 时，可以先運用价值澄清方法引导学生化解自身存在的精神危机，之后让学生进行成长日记的记录，以将最近一个月内的不开心和开心的事用英语进行记录。之后教师会举办课堂分享会，以使学生在健康体验中发展优良思维品质，提升综合素养。

总之，教师在进行高中英语教学时，要通过创设主题语境将课堂教学活动进行串连，使课堂教学更生动、更丰富。教师要重视主题语境的创设，充分发挥主题语境的效用，使学生在多重资源引导下，在问题链的指导下，通过价值澄清方法开展多元化活动，最终发展核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版） [S].北京： 人民教育出版社.

[2]李静纯.2017.主题： 人与自然的关系[J].英语学习，（12）： 33.

[3]孟凡韶.2009.主题语境下语块教学模式拓展[J].福建论坛 （社科教育版）， （4）： 178-179.

[4]占记荣， 王文召.2017.基于核心素养的高中英语话题整合复习的教学设计[J].英语教师（20）： 106-110.