彭冠星

【摘要】  数学学科受其理论性特质的影响，在培养学生学习兴趣方面不具有天然优势，小学生对于主动探索数学知识缺乏热情，结合新课改教学要求，将小学数学教学与生活化情境衔接，有助于理论导向实践，帮助学生在生活运用中感受数学学科价值与意义，将抽象的理论知识转变为综合思考、实践探究的能力。本文结合自身教学经验与理论研究内容，就当前小学数学生活化教学的现状与问题展开了分析，就生活化教学的提升与优化策略进行了深入探讨，望能丰富相关课题的研究，为提升小学数学课堂有效性提供更多理论依据。

【关键词】  小学数学 情境创设 生活化教学

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-133-01

《义务教育数学课程标准》要求：“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数学学科是义务教育的重点课程之一，对学生抽象思维与逻辑思维能力有较高要求，实践表明，要提升学生的学习兴趣，就要将数学理论与学生生活实际相结合，让学生感受数学学习的快乐，化被动学习为主动探究。

1.小学数学生活化教学的价值

小学生身心发展尚不完善，年龄通常处于5—13岁之间，此时形象思维发展迅速，对于可视物的感知较强，对抽象概念缺乏兴趣。要提升学生数学能力，就要从生活化教学入手，帮助学生从生活中学习数学知识，在实践中理解理论知识，提升学生的学习效率。同时，生活化教学还有助于提升学生的实践能力，生活化情境的创设经常伴随着课堂实践、课后活动等内容，学生能够从数学的角度挖掘、解决生活中的实际事件、问题，自然而然培养实践素养。另外，生活化教学还有助于学生创造力与思维能力的培养，通过丰富多样的情境创设，为学生提供了多角度解决问题的平台，促使学生发挥创造力，培养自身个性，强化综合素质。

2.小学数学生活化教学现状与弊端

2.1与学生生活经历不相匹配

小学生受自身生活环境与身心发展限制，虽已经形成对生活与社会的初步认识，但生活阅历较少，生活经历单纯。教师与学生存在年龄与阅历上的鸿沟，部分教师未能站在学生的角度展开情境创设，导致课堂导入的生活情境与学生自身生活脱节，学生需要分散注意力理解情境的含义，反而加大了其学习数学理论的难度，也难以提升学生学习积极性。

2.2情境创设与教学大纲脱节

为了构建更丰富的生活情境内容，提升学生学习兴趣，部分教师刻意追求生活实例的多样性，在课堂中创设多种生活实例，让小学生目不暇接，虽然引起了学生探究兴趣，但小学数学课程时间是有限的，小学生的精力也是有限的，大量不必要的情境创设既占据了大量课堂时间，又分散了学生注意力，导致教学目标难以完成。

3.创设小学数学生活情境的策略与分析

3.1创设情境提高数学教学的实践性

生活化教学有助于营造良好的课堂氛围，帮助学生进入学习状态，还能引导学生发现与体验生活中的数学现象，提高教学实践性。如在开展“平均数”这一知识点的教学时，为了调动课堂气氛，教师可以让学生分成3人小组，各自为同学测量身高，让学生感受合作的快乐，然后记录下小组成员身高，在教师的引导下计算本小组的平均身高、班级学生的平均身高，在学生操作、记录、计算的过程中，能够自然而然理解平均数的知识内容，同时拉近与同学、老师的距离，让理论教学更具有实践性。还可以结合学生的实际生活，在生活情境中强调数学理论知识的运用，让学生体会数学的魅力，如在学习“圆的认识”这一课时，教师可以让学生先找出生活中常见的圆形物体、球状物体等，如乒乓球、硬币、碗碟等，让学生了解圆形在生活中的重要作用，对圆形有具体的认识，然后再展开半径、直径等理论概念的讲解，再让学生结合上述生活物品，找出它们的半径、圆心等，加深学生对所学知识的印象。

3.2创设情境提高学生学习积极性

小学生生活经历有限，应当导入符合学生生活实际的数学情境，鼓励学生多观察生活细节、感受生活中的知识，帮助学生提升学习积极性。如在学习“三角形”的知识点时，教师可以结合多媒体技术为学生展示与三角形有关的物品，如红领巾、三脚架、三角铁等，让学生总结所见生活物品的规律，创设积极参与的学习情境，然后展开理论教学，就能引发学生的探索欲，提升学习效率。教师还可以整合学生生活中常见的生活现象，为学生布置力所能及的课后实践任务，让学生乐于主动参与学习活动。如在学习“行程”这一问题时，教师可以让学生想办法测量自己上下学所需的时间、从图书馆走到篮球场的时间等，明白行程与速度与时间有关，再如学习“比例尺”的知识点时，教师可以引导学生合作测量学校小花园的周长、里面花坛的大小、周长等，再与学校给出的平面图比较，让学生明白比例尺在日常生活中的作用，也能让学生感受数学知识理论是来之不易的，是无数数学家钻研、思考的结果，加强对学科的认识，进一步掌握理论概念的内涵。

3.3多种教学方式提升学生素养

生活化教学在小学阶段的数学学科教育中具有较高的实践价值，也能促进学生知识素养的提升与思维能力的培养，教师应当重视生活化教学的作用，积极将生活实践融入数学课堂，为学生今后的学习与发展奠定基础，需要明确的是，没有一种教学方法能够满足课堂教学的所有需求，教师可以将生活化教学与分层教学、合作教学等多种教学方式结合并用，尊重学生的个性与学习差异，给出综合性的教育框架，开展多种实践活动，以应对多种多样的数学问题。如在学习“统计”知识后，教师可以让学生走出课堂，统计超市所有的水果种类与蔬菜种类，提升学生的实践能力。还可以在学习“圆柱体侧面积”的知识点时，让学生开展小组竞赛，比赛用纸张制作圆柱體的速度，激发学生的创造思维，让学生感受竞争与合作的快乐，提升团队意识。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙田.刍议利用生活情景开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（28）：171.

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[3]潘锦程.点破数学与生活间的那层窗纸——小学数学教小学生活化的实践[J].科技展望，2017.27（18）：232.

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