冯永庆

【摘要】  高中物理教学涉及比较广泛的知识基础，教师在教学中要随着学生的学习能力的提升而相应地铺设教学的阶梯性，让学生的知识水平、能力水平层层提高。

【关键词】  高中物理 教学 层次 阶梯性

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-078-01

高中物理的知识面比初中更加广泛和深刻，涉及经典力学、功能关系、电磁学、光学等方面内容，为学生进入大学进一步学习科学知识积累必要的经验和方法。因此，高中物理的教学具有其特殊的地方。在平时的教学中，我们要注重从多个层次把控学生的学习品质，在教学过程中把握好学生接受能力的上限，因材施教。因时施教。

学习是个递进深化的过程，我们组织教学要注意引导，一些知识的教学没有必要一步到位，而有些知识则要适度深化。在不同的教学层次中，教师要着眼不同的重点，切忌眉毛胡子一把抓，要引导学生钻研和进步，要启发学生思考和判断。在学生的学习过程中，不要强求一蹴而就，而是可以多次“追肥”，帮助学习的树苗茁长成长。这就是说：教学要有阶梯性。

那么，高中物理教学中有哪些层次呢？教师该如何把握阶梯性呢？笔者根据自己的教学经验，分享如下：

一、知识的理解

中学物理课本中很多概念、定理、定律等是直接给出的。对于这一部分知识，教师要注意引导学生关注定理定律适用的条件，要多举例，包括正确的例子和反例，要设置适量的题目。这些题目要能够比较贴近生活实际，又要尽量造成学生思维上的落差，让学生以为是“如此”，其实并不“如此”。通过举例，教师引导学生认识到他原本错误的观念和思维，然后加以改进。

二、知识的应用

学生所学的知识最直接的应用就是解题。解题的方向和技巧，教师可以从旁指点，却不可代劳。该当学生去犯的错误，学生必须去犯了，才会体会深刻。

比如在匀变速直线运动中，我们有常见的四个方程式，其中包括五个物理量：初速度、末速度vt、加速度a、时t、位移x。教师可以引导学生把其中任意三个物理量作为条件，去求解另外的两个物理量。但具体的操作和式子的使用必须交由学生去摸索和体会。教师此时万不可越俎代庖。

三、原理的理解

高中物理具有简洁的一面：很多看似复杂的式子和物理过程、物理变化，往往都有个简单的出发点。此时要求我们的教学要引导或带领学生去追根溯源，要弄懂基本的原理。

比如，在探究牛顿第二定律的实验中，经常考察要不要满足m《M这个条件。这时候教师就要带领学生去追究为什么要满足这个条件了。这是因为我们把小车所受合外力用砂桶的总重力mg来替代。因此，当我们有其他的方法比如力传感器可以得到拉小车的力时，就不需要满足m《M这个条件了。同样，如果研究的对象为砂桶和小车整个系统时，也不需要这个条件。

另外，在电学实验中，比如“测电源的电动势和内阻”时，如果用到伏阻法或安阻法，就要求我們能够用闭合电路的欧姆定律来列原始式子，然后寻找其中的函数关系，比如寻找■-■关系，通过函数来讨论各个常数项的意义，从而在对应的函数图像中得到相应的参量。

当学生能有意识地学习和体会到物理知识背后的原理时，学生对物理的感受将会深化，进而体会到物理学的魅力所在，学习容易踏上新台阶，更可能进入学习的良性循环。

物理知识的原理看似单一和简单，但是随着学习的深入，会有不同层次的体会。

比如说，从牛顿第二定律过渡到质点系牛顿第二定律的过程，理解其表面的形式与接受它内在的思想，其实有本质上的区别。

很多同学对于知识原理会使用，但缺乏体会与认同。因而必然会在需要变通的环节，不懂得变通。从这个角度来看，物理的学习，才开始真正影响一个人的思考方式。如果说，教育真正的目的就是使得学生在忘光了所学的之后，还剩下一些足以依赖的东西，我想，这就是学习物理之后足以依赖的东西。

四、知识的框架

前面所说三个方面：知识的理解、知识的应用与原理的理解主要是对单一知识框架的理解，它们之间有递进深化的关系。

现在我们来看知识框架之间的关系。

在高中，我们经常碰到各种各样的“组合题”：直线运动和圆周运动的组合、直线运动和平抛运动的组合、圆周运动和平抛运动的组合、加速电场和偏转电场的组合、匀强电场和磁场的组合、电磁感应和电路的组合等等。每一个部分单独抽出来看，我们可以视为一个框架。框架与框架之间通过某种特定的结构组合组合在一起。框架间的连接点通常是突破解题的关键点：它既属于上一个框架，又属于下一个框架。解题时往往通过在某个框架中解得这些连接点的相关物理量，从而为另外一个框架提供解题条件。

五、能力的迁移

掌握物理知识，理解物理原理，能够对已学过的物理模型进行分析、解答和概括，这是我们高中课程教学最直接的目的。但是，我们还希望学生能学会进行逻辑的思考，学会思维的发散与收敛，学会对物理过程进行借鉴与迁移，学会对结果进行猜想与假设，学会对事物进行想象与论证，掌握分析事物的本领，掌握物理思维的应用。

比如，在教学过程中，渗透函数的思想，借助函数图像来求解相应物理量。又或者是借助平面几何知识，对矢量进行解读。

结语：好奇与探索

物理学科虽然是一门自然科学，可是这门自然科学原本是基于哲学的思辨而产生的：从对天地日月的思考，到天文学的发展，到经典力学的建立、再到电磁学的辉煌，到相对论与量子力学。我们的科学一步步走来，却不忘本来。这个“本来”不是过去的知识，而是对世界的好奇心与思考、辨证的方向与方法。

优秀的物理学家永远对世界的事物充满探索精神，这便是人类永不停歇的脚步。我们的学生当然不大可能在高中阶段便达到很高的物理境界，但是，不忘本来，面向未来，有一个永远好奇的心，有一颗勇于探索的头脑，才是我们学习的本来目的，也是我们从事物理教育的真正目的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘中立.层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].名师在线，2018，000（006）：P.21-22.

[2]张楚煜.浅谈高中物理作业讲评的优化策略[J].物理教学探讨：中学教学教研版，2014，32（6）.