游立然

【摘要】  写作是语文教学的重要组成部分，是学生进行语言输入后的输出的重要手段。记叙文在高中语文写作教学中容易被忽略。人教版高中语文教材中的“表达交流”主要是针对记叙文写作，目的是有针对性地提高学生写作热情，督促学生将生活中遇到的人和事进行记录。文章主要探讨人教版记叙文写作教学对策，以为广大同仁提供参考。

【关键词】  高中语文 记叙文写作 对策

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-076-01

虽然人教版高中语文教材对记叙文写作有针对性地安排，但是在实际教学中还存在针对性不强的问题。教师需要重视记叙文写作教学，通过分析教学难点和教材中的矛盾，探讨具体教学策略，以提高学生整体写作水平。

一、记叙文写作难点

学生在进行记叙文写作时，虽然描述了时间、地点和人物，虽然篇幅足够长，但是文本贯穿的感情不够丰富。而且学生对记叙文有畏难情绪，那记叙言语写作到底难在哪里呢？

对高中学生来说，阅历是简单的，他们一直在经历知识学习，对社会上的事物了解得很少。在他们的头脑中，觉得记叙文写作是虚构的，不真实，进行写作也是为了应付作业或考试。从考试卷的分析来看，在写作载体可选择时，大概有80%的学生会规避选择记叙文，主要是学生社会阅历少，即使投入很多情感、发挥很多想象进行写作，但是依然写不出感人的故事，也无法得高分。学生觉得记叙文空洞、无味，才产生了畏难心理，那么教会学生用“真”进行记叙文写作是写作教学的重点。

二、教材中的矛盾要求

在人教版的记叙文写作训练板块中，要求学生以故事为核心进行感想的描写。但是感想描写细分的话，应划分到随笔散文体裁中，在记叙文写作训练中出现，不太合适宜;记叙文的写作要求一般是对身边难忘的事或难忘的情节进行描述，但是教材上之后还附上了“写作文体不限”的字样，这使得学生在记叙文练习时容易出现写作目标变更的情况。

教师在教授学生写记叙文时，按照记叙文的方向要求，但是教材又有“文体不限”的文体备注。如果教师强行要求学生按照记叙文的方向写，会引起学生的迷茫。所以经常是教师用力教，但是学生却全力回避写记叙文，导致学生记叙文写作能力不强。

三、高中语文记叙文写作对策

1.巧用教材文本

在人教版高中语文教材记叙文写作专题中有一个园丁赞歌的方向，要求学生先选择角度，之后进行写作训练。园丁赞歌这个方向比较符合记叙文文体要求，与单纯写景记叙文相比，可以更直接地表现学生的真实情感。

教师在进行教学时，可以引导学生借鉴教材中其他记叙文体，因为选入教材的文本都是经典，都有值得我们借鉴的地方。教师可以引导学生分析教材中记叙文本的写作技巧，将课堂还给学生，以调动学生的写作积极性。教师可以让学生组成小组进行写作技巧探讨，以在借鉴其他同学优点的基础上提升自身的写作创意和能力。教师可以为学生提供关于园丁赞歌的优秀范文，并配乐让学生朗读，使音乐渲染课堂写作氛围，以激发学生的写作欲望。教师要教会学生利用真实感情写，同时要求学生对写作框架进行确定，并通过合理的详略的安排，进行写作构建，以使学生在简单阅历的基础上写出情感饱满的记叙文。

2.善用教学评价

新课改要求对学生的写作要以鼓励为主，同时关注学生的写作过程，不以结果论成败。教师充满鼓励的、欣赏的评价语，能有效激发学生的写作热情，能最大限度地挖掘学生的写作潜能，以提高学生的写作效果。无论是学生自评、学生互评，还是教师评价，都要尽量挖掘学生写作文本中的闪光点，以创新激发学生的兴趣和进步。

人教版高中语文教材中有一个以“人性”为主题的记叙文写作题材，记叙文是以写人、写物为主的文本，人性写作是记叙文写作训练的核心。在写作要求中，要求学生对人性的真善美和假恶丑进行分析。但是实际上，人性的真善美和假恶丑几乎是同时存在的，真与似、善与恶、美与丑虽然是对立的两个面，但往往会同时存在一个共同体中。所以记叙文对人性的描述可以光辉的一面和丑恶的一面同时描写。

学生在成长的过程中，会发现人性是多面的，人其实是一个矛盾体，学生的成长和发现是其的经历，是一种成熟的象征。如果一味的只描写真善美，在记叙文中只写人性的光辉的一面，会比较局限。如写一个人敬业，对其进行表扬，但是这个人在敬业的基础上也会有其他不敬业的一面。所以在实际写作过程中，学生可以根据自身经历、生活阅历、自身对人性的理解进行真实描写，可以将记叙过程与记叙内容进行结合，以帮助学生通过想象完成记叙文的写作训练。

3.积累写作素材

学生要写好记叙文，需要积累大量素材，通过扩大阅读面，开阔视野，以积累写作素材。学生的阅读可以在课内、可以在课外，可以在学校、可是以在家里，阅读无处不在。教师要鼓励学生巧妙利用课后的碎片化时间进行阅读，对阅读过程中的优美语知进行摘抄，并对其内涵进行研究，以内化为自身的知识体系，以在写作时有效利用。

记叙文写作以丰富的情感为前提，学生只有掌握灵动的素材，将写作与生活实际进行结合，才能写作出好的记叙文。在记叙文写作教学时，教师要注重第二课堂的构建，使学生在第二课堂获取记叙文写作知识，使学生通过观察身边事物获得信息，通过体验生活获得对社会的认知，并将这些认知应用于记叙文写作中。

生活是学生写作的源泉，也是对学生进行教育的最直接手段。教师要引导学生走进生活，在生活中进行记叙文创作，通过做生活中的有心人，将生活体验应用于记叙文写作过程中，以写出高质量的记叙文。

总之，在高中语文记叙文写作过程中地，教师要加强学生的训练，引导学生通过阅读积累素材，让学生对教材文本进行仿写，对学生进行鼓励性评价，以帮助学生找到写作的方向和信心，以激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。

[ 参  考  文  獻 ]

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[3]尹文学.高中记叙文写作专题整合训练初探[J].语文教学与研究（教师版），2013，（7）.