李新宇

【摘要】  随着新课改的进一步推行，传统高中美术鉴赏教学已不再适用于当前教学环境，其传统的教学理念和单一的教学方式也难以满足学生的自我成长需求，不利于培养学生的学科核心素养与美术鉴赏能力。要发挥美术鉴赏课程培养学生审美、知识、技能的教育作用，就需要相关教育工作者不断完善理论与实践内容，创新更多启发学生身心健康发展的教学途径。情境教学法以其创设内容的新颖、教学情景的启发性等优势，深受教师与学生欢迎，能够帮助学生在美术鉴赏课程中获得更多理性知识、产生更丰富的感性认识，是帮助提升美术鉴赏课程教学效率的有效教学模式之一。本文结合自身实践经验与教学实际状况，就情境教学法在美术鉴赏教学中的作用与应用展开了详细而深入的研究。

【关键词】  高中美术 艺术鉴赏 情境教学 改革提升

【中图分类号】  G633.955               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-064-02

素质教育改革为教育工作者带来了新的挑战，美术鉴赏课程的地位更加明确，其教育意义也受到更多专家学者的重视，鉴赏课程能够帮助学生认识更多美术作品、了解更多美术史与艺术文化，在高中美术鉴赏课程中践行情境教学，能有效提升课程的创新性，提高课堂教学有效率，与学生的生活和情感相结合，培养综合发展的全面型人才。

1.高中美术鉴赏课导入情境教学模式的内涵

美术鉴赏课程的教学目标是讓学生在欣赏艺术作品的时候提升审美能力和共情能力，在艺术的熏陶中获得感性的共鸣，新课标对美术鉴赏提出的作用是让学生能够具备欣赏美术作品的方法能力、对美术相关知识有基础性的了解、能够从美术作品发散思维获取综合性的自然知识、历史文学知识，同时能够从政治经济环境等角度感受作品的深刻内涵和价值。美术鉴赏课是从美术课程中新增出来的学习模块，是传统教育转型成为多元综合教育的举措之一，在美术鉴赏课程中导入情境教学法，有助于营造作品相关情境，进一步增加美术的感染力，同时帮助学生从理性思考向感性感悟中过度，以美术为载体启发学生自主探究，进而提升学生分析和解决实际问题的能力，情境教学有助于学生“感知——理解——深化”学习内容，加快学习效率。

2.新课程背景下高中美术鉴赏课程的现状与问题

2.1美术鉴赏课不重视

受传统教育环境影响，高中美术鉴赏课程在传统教学观念中不受重视，高中生课业压力大，具有升学压力，在备考过程中很难腾出多余的心力来顾及美术鉴赏课程，在大量的学科学习、复习过程中，美术鉴赏课程长期以来都作为调剂课程，教师和学生长久以来都采取消极态度，学生难以产生学习的主动性。此外，高中生审美教育与学科教育的不均衡会导致学生审美基础有差异，鉴赏能力也各有高低，在进行美术鉴赏时水平不平衡，课程开展过程中很难顾及学生的差异性，继而影响课程效率。另一方面，美术鉴赏能力的培养是一项长期性的过程，而高中美术鉴赏课程的时间长期被应试科目压缩，学校、教师和家长等相关方都忽视了美术鉴赏能力的重要性，认为美术课程对学生今后的生活和学习并无助益，进一步导致了学生审美能力的低下。

2.2高中美术教师素质不高

新课改背景下的美术鉴赏课程对于教师综合素养的要求更高，教师不仅需要丰富的美术作品理论知识和足够的文化积淀，还需要具备新课改对于多元化课堂的教学要求，要有效的将理论与实践相结合，让学生在学习理论知识的过程中理解美学内涵，以提升鉴赏课程的教学有效性。但受到各方因素的制约，高中阶段外界对于美术课程的不重视、教师自身教学积极性低等问题，美术教师对于自身教学能力的要求与新课改要求并不匹配，教师自身对美术课程缺乏重视，认为非应试课程不需要下很多功夫备课，导致美术鉴赏课的优化与发展不尽如人意，长远看来不利于学生综合发展，消极的教学态度和不思进取的传统教学理念难以让美术鉴赏发挥作用，帮助学生提升综合素质。

2.3美术鉴赏课教学手段落后

美术鉴赏课程实际上是将理论导向实践的学科，在学习过程中需要培养学生鉴赏能力与实操能力，思维活跃、教学容量大，能有效开阔学生的视野，但当前美术鉴赏课程的教学手段趋于单一，教师采用一言堂的方式讲解作品知识，为学生传递画作的统一理念，限制了学生主观能动性的发挥，随着课程教学模式的不断革新，美术鉴赏课程也应当导入更多如情境教学、新媒体教学等手段，让学生体会到沉浸式学习的趣味，对美术产生好奇心和求知欲，引导学生发展兴趣爱好。

3.美术鉴赏课程中情境教学法的运用方向

3.1帮助学生理解和巩固美术知识

欣赏高中教材中的美术鉴赏作品需要学生有一定的美术知识积累和审美能力，在繁杂的课业任务中，提升美术鉴赏课程的高效性成为了教育工作者需要着重思考的问题。实践证明，情境教学法有助于加深学生对于理论知识点的认识，通过情境的导入对作品产生更多感性理解，也便于教师对书本抽象绘画作品进行具象化的理论讲解，帮助学生深化美学素养。同时，情境教学还能通过营造特定美学场景的方式，帮助学生巩固所学知识，为学生提供拓展知识面、拓展思维的平台，帮助学生全面了解作品，理解美学作品的创作技能与客观事物之间的联系，养成更开放、更多元的审美观念。

3.2 帮助教师抓住学生注意力

心理学家说：教师在定制教学方法的过程当中，应着重考虑学生“注意力”方面所存在的问题。只有抓住了学生的注意力，才能提升学生的学习效率，帮助学生在有限的学习时间内获取更多知识，也对美术产生更多的情感认知。高中生正处于身心趋向于成熟、但社会经验不足、心理状态趋于理想的状态，对待客观世界并未形成准确的认知与理解，情境教学法有助于学生对美术作品的深邃情感有更真实的感受，提升美术作品的真实性，让学生身处其中，对作品自然而然产生寻根究底的欲望，在高昂的学习热情中学生的思维自然能够得到启发和调动，转变枯燥单一的被动学习过程为兴致盎然的主动学习过程，让美术鉴赏课程教学在紧凑的环节与积极的学习态度中取得最佳的效果。

3.3 帮助应试考生缓解学习压力

高中生处于升学压力大、精神紧绷的状态，在美术鉴赏课程导入情境教学法，能够营造开放、自由的教学气氛，有助于消除学生的紧张心态，拉近师生的距离。同时，情境教学法通常建立在教师与学生的沟通与理解上，对于高中生而言，获得教师的认同和支持会让他们对教师更加信任，学习过程中也能够更加放松，将紧张心理消弭于无形。具体表现为情境教学过程中学生的学习积极性会更加踊跃，也会敢于主动与教师交流，在平等、和谐的气氛中表露出真实的自己。古人有云“亲其师，信其道”，轻松的心态也有助于学生的情感转移，将对和谐师生关系的积极情感转换到课程上，为学习美术作品基础知识奠定良好的基调。

4.情境教学法在高中美术鉴赏课程中的具体创设

4.1导入生活情境，无缝衔接生活与鉴赏

生活是艺术的源头，要让学生提升美术作品的鉴赏能力，教师可以采用情境导入法从学生的生活实际出发创设生活情境，帮助学生找到美术与生活现实的连接点，一方面有助于学生借助自己的生活经验分析美术作品的内涵，另一方面也有助于挖掘美术作品的生命力，引导学生运用美术鉴赏知识解决生活中可能出现的实际问题。如在欣赏梵·高的油画作品《向日葵》，教师可以为学生导入对真实向日葵的想象情境，让学生回忆日常生活中所见的向日葵植本，或回忆向日葵相关意象，找出日常意象与油画中的区别，让学生在掌握了向日葵的基本元素后，思考梵·高为什么创作这一风格画作的原因，并结合画作时代背景与梵·高的生平经历，深度理解《向日葵》中冲动、热情的情感表达。

4.2 创设故事情境，营造创新思维环境

美術作品的创作并非无根之水，在高中美术鉴赏课程中呈现的作品都有其历史沿袭和相关故事背景，教师可以创设故事情境帮助学生养成良好的思维习惯，在延展学习内容的同时帮助学生举一反三。欣赏作品时教师可以导入画家经历或作品的相关轶事，让静态教学变得更加灵活，启发学生的创新思维。如在鉴赏《剪纸艺术》的过程中教师可以先为学生叙述我国剪纸文化的悠长历史和风格变迁，穿插与剪纸艺术相关的民间小故事，拓宽学生的知识面，让学生对教材上的剪纸产生更多情感上的认同，再让学生结合所讲述的传说与故事自由创作剪纸小作品，学生边实践、边思考，不仅能够加深对剪纸艺术文化的理解，也能引发学生的创造欲，为今后鉴赏同类型作品提供更多经验，产生艺术创新的意识。

4.3 结合信息技术，丰富情境教学手段

教育学家布鲁纳认为：“听觉多获得的知识中的15%能够被大脑所记忆，而视觉的这一数据达到了25%;如果能够在学习的过程中结合听觉和视觉，这一数据能够达到65%”。情境教学法可以结合现代信息技术，利用多媒体情境光、声、色的创设，让学生的思维活动更加活跃，为理论教学带来更多拓展空间。传统教学利用黑板、插画等展开鉴赏教学，学生在课堂上能够吸收的知识是有限的，而多媒体教学能够整合互联网上的教学资源，为教师提供更多数据支持。如在鉴赏中国工笔画《簪花仕女图》时，教师可以运用多媒体为学生播放古代仕女生活相关的纪录片等，让学生对于仕女之美、仕女之雅有具体的认识，对画作产生兴趣，然后利用多媒体动态课件等为学生展示工笔画的历史与创作技巧，让学生感受工笔画中对仕女神韵的精准描摹，体悟艺术的无尽魅力。

4.4 联结新旧知识，构建学生美学鉴赏系统

学习新知识的过程中也会运用到旧知识，情境教学法有助于美术鉴赏过程中对新旧知识的联结，帮助学生由点及面，构建整体性的鉴赏系统，在新旧知识的反复交互作用中学生会建立起自己的经验结构，在今后的学习生活中也能够具备自主鉴赏的经验与能力，找到作品鉴赏的窍门与技巧。如在鉴赏现代山水画时，教师可以导入古今交融的情境，让学生回忆学过的传统山水画知识，并自行讨论研究传统山水画与现代山水画的相似与差异，引导学生借古学今，对新知识有更深入的理解，也能认识到新旧知识存在的联系，化被动学习为主动归纳，在知识与知识的联结中获得知识框架的建构，也为今后的鉴赏学习打下更坚实的基础。

4.5 利用问题情境，多角度引发学生思考

问题情境的创设是对学生综合能力的考察与巩固，多角度的问题设置能够引发学生的多角度思考，让学生遇到问题时能够不断拓宽思维的框架，思考方式更加严密，在遇到实践问题时也能有的放矢。如在鉴赏《格尔尼卡》和《公元一千九百四十五年九月九日九十时·南京》两幅作品时，教师可以为学生提出如下问题：“两幅作品展现的内容有何相似之处，又有何差异？”、“历史价值是否一样？”、“画面构图与色彩运用有什么区别？”等，学生带着问题开展鉴赏活动，就能在思考中加深对两幅画作的理解，并在归纳与总结中形成更科学的思维习惯。

5.结语

美术鉴赏课程是新课改背景下美术课程不可或缺的一部分，在美术鉴赏课中导入情境教学法，有助于提升学生的课堂参与度，引发学生对于鉴赏作品的探究欲望，拉近师生关系，进而达到提高教学有效性、培养学生综合素养的目的。情境创设的方法还有很多可能性有待挖掘，相关教育工作者应当树立正确的教学理念，不断开拓创新教学模式，合理运用情景教学法，通过对美术教学理论的钻研、对实践教学的探索等，研究出最适用于当前学生学习实际、符合社会与企业对人才需求的教学手段，完成新课改教学目标，助力现代综合型人才的培养。

[ 参  考  文  献 ]

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