覃雪梅

【摘要】  社会与经济发展对现代教育提出了新的要求，培养与提升学生核心素养这一课题已经成为诸多教育工作者的重点研究目标，随着新课改推行，有关于初中语文教学中培养学生核心素养的研究与实践取得了一定成效，但仍有诸多问题有待解决。从语文教学的角度来看，作文在应试教育与学生思维教育的双重环境下，都是不可替代的部分，作文有助于学生思维能力的培养、综合素质的提升，也是培养学生核心素养的主阵地。本文结合初中语文作文教学的现状与核心素养的理念定义，从核心素养培养的优势性出发，综合教学实践，提出了作文课堂中培养学生核心素养的方式方法，并探索提升学生写作素养与综合素养的途径，以促进学生全面发展，完成课改教学任务。

【关键词】  初中语文 核心素养 写作实践

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-049-02

有关核心素养的课题研究正呈现出多向发展的态势，也取得了有效成果，核心素养视域下对初中语文作文教学有效性的研究，应当立足于现代教学政策与学生个体发展，以核心素养为写作教學核心，帮助学生发散思维、感受生活、积累文化、提高能力、落实素养。

1.初中语文教学中核心素养的界定

从广义上看，核心素养是以适应时代发展、实现学生个体价值为最终目标的现代教育标准，包含学科核心知识、学科实践能力、价值观念、思维模式等多方面，也是衡量现代社会所需人才的基础标准。初中语文作文教学中核心素养培育以学生为主体，强调在教师的适当引导下，学生能够通过实践培养解决问题的综合能力，人文性与工具性兼具。结合语文作文鲜明的教学特征可以看出，作文的本质是提升写作技能，能够直接窥见学生的方法态度，作文是培养与考察学生语文核心素养的重要方向，作文内容能够考核学生价值观念与思维方法，作文结构能够考核学生知识技能综合运用能力，从智能角度看能够窥见学生逻辑思维能力与创造力。

2.当前初中语文作文教学实践问题详解

2.1 僵化的教学框架导致高分低能

在中考升学的压力下，部分教师采用应试教育模式展开作文教学，用传统单一的教学框架束缚学生思维发展，为了提升学生卷面成绩，教师会帮助学生总结高分规律，甚至通过统一背诵范文、佳句等方式提升学生短期内的写作能力，忽略了学生的自主表达需求与个性需求，导致作文内容千人一面，产生高分低能现象，严重影响了学生自主思维能力的培养与提高。

2.2 写作技巧凌驾于情感表达之上

传统初中写作教学理念是“重教轻学”，以培养学生写作技巧为主，忽略了学生的情感表达。为了提升写作教学效率，部分教师会剥夺学生自主思考与表达的权利，在学生产生写作问题时急于解决，而不能有效引导学生形成自己的想法见解，教师站在主导者的地位为学生制定统一的技巧培训方案，对于情感表达训练呈现出消极态度，学生受课程氛围影响，也会疏于探索写作内在的含义与价值，对写作产生错误认知。

2.3 与学生生活缺乏沟通与衔接

艺术来源于生活，缺乏生活体验与情感共鸣的作文就是无根之水，而初中生课业压力较大、教师授课任务繁重、社会与家庭对中考过于重视等因素，都会导致教师缩短作文素材积累时间，学生没有深度挖掘生活素材、积累生活体验的空间，导致作文内容流于表面，对生活的感悟停留在浅层次，不能产生自己的独特感悟。

3.加强初中语文作文教学核心素养培养的积极意义

3.1 符合教学改革要求，优化现代教育框架

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确指出要将学生核心素养培养作为教学活动的重点，用核心素养培育提升素质教育教学质量，落实教学改革，帮助学生成长为服务社会与企业的综合性人才。2016年教育部再次发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，进一步为核心素养教育体系的建议给出了详细意见，核心素养教育与新高考制度改革并行，力求让教育改革跟上社会发展的步伐。

3.2 明确教学目标，构建综合性知识培养体系

语文作文教学长久以来缺乏理性思考，教学建立在盲目的生态环境下，未能形成明确的教学目标，存在诸多实践问题。导入核心素养培养有助于明确学生主体地位，强调写作过程中对学生思维发展的引导与锤炼，认同作文教学的特殊性，承认学生的思维差异，结合核心素养需求构建综合性培养体系，将核心素养能力作为学生认知发展的基础。

3.3 传承人文精神，夯实学生文化基础

近年来对于文化传承的呼声渐渐强烈，要发展本土文化，就需要明确对学生人文素养的培养，以文化发展为作文教学的自觉追求驱动，在现代化文化发展变革的环境下促成社会秩序的重新构建、现代文化的内容革新，体现在作文教学中就是提升学生语言应用能力与持续发展水平，打好文化基础，合理展开语言构建与运用练习。

4.初中语文作文教学中培养学生核心素养的方略

4.1将创新意识导入教学理念，重视学生写作过程

为了革新教学理念，教师需要结合新课改在写作中融入对学生创新意识的培养，突破传统教学模式的禁锢，综合自身教学经验和现代理论思想，为学生传授写作经验的同时帮助学生提升创新意识，发挥学生的主观能动性，理解学生的个体差异，在学生遇到写作问题的时候加强对学生意识的引导，但不能过度束缚学生思维，要为学生提供发散思维的空间，用平和的教学态度与宽松的教学氛围，引导学生化被动写作为主动思考。教师还可以转变传统写作过程，将作文写作与段落写作结合起来，日常展开两百字写作、五百字写作等小活动，不局限于字数或内容，引导学生审视自身感悟，突出文本内容的个性与创新性。如在学习趣味性课文《皇帝的新装》等时，教师可以创新教学方式，让学生扩写教材内容，用一段话来描写之后可能发生的故事，既提升学生创作欲，也有助于学生思维发散。又如学习《爸爸的花儿落了》时，教师可以让学生用两三百字现场写作父母生活中发生的印象深刻的小事，既有助于创设教学情境，也有助于学生提高语言自主能力与表述能力。

4.2 结合生活实践展开二次创作，促进文化传承与理解

语文核心素养要求学生传承与理解人文精神与文化内涵，成为具有共情意识与探究意识的人，可以从生活实践入手导入写作课程，丰富学生对于现实生活的感悟，以生活带动艺术创造。除了引导学生深度阅读，还可以在条件允许的情况下创设各种生活事件活动，如融入自然、融入社会机构或社区、融入劳动者等，让学生走出校园感受广袤世界的多变魅力，自然而然产生倾诉欲和灵感，寻找生活中的美与精神。教师还可以通过人物写作的方式引导学生深入了解身边的人，让学生在认真的观察中全面刻画人物、记录事件、感受生活。如尽可能详细的描述某一同学的外观与性格，记录下对TA的直观感受，找出TA与“我”的同与异，产生理解与共情。还可以采用情境教学等，让学生回忆生活中的细微事件，唤醒学生对细节之美的感受。教师还可以利用季节变换、环境变化等生活感受让学生写作，结合《天净沙·秋思》等，讓学生用文言文或诗句尝试描述对秋天的感受，既能引导学生加强对于生活细节的感知，也能提高学生语言综合运用能力。

4.3 多角度积累写作素材，养成良好的学习习惯

写作的基础是素材，为了帮助学生言之有物，教师应当挖掘能够获取的多种资源，丰富学生的感知，引导学生自主积累素材，养成终生学习、积累的习惯，提升思考能力。如教师可以导入更多阅读材料，辅助教材文本阅读，开拓学生的视野，弥补学生的阅读缺陷。还可以结合学生的实际生活，让学生从兴趣爱好、生活体验等方向积累素材，并在师生交流、小组交流中表达与展示出来，加强与人合作沟通的能力与表达能力。还可以结合现代信息技术，将网络上的新闻素材、教学课程、休闲娱乐内容等化归己用，还可以利用信息交流平台了解其他人的生活事件、思想看法等，对世界有更全面的认识，从他人的态度与评述中提升多元思考能力。教师需要引导学生养成日常积累的习惯，将生活与写作联系起来，形成学习惯性，进而提升综合素养。例如，在学习孔子《论语》时，教师可以为学生播放孔子相关的影视资料、专家讲座等，然后让学生结合教材内容与多媒体素材，以孔子的口吻写作，站在新颖的角度分析孔子的性格特征与思想情操，表达自己个性化的见解，也有助于学生提升对《论语》的兴趣，养成全面思考的习惯。

4.4 变更传统教学评价模式，转变学生考核方向

初中生处于思维与观念的奠基时期，教师的引导显得尤为重要，教学评价是教学活动的最终环节，教师需要明确评价重要性，构建综合评价模式，总结学生的学习成果，同时引导学生进入下一阶段学习，与学生核心素养息息相关。传统评价以教师为主体，在核心素养视域下，教师应当变更教学评价模式，以学生自身发展为基准，从多个方向考察学生思维能力、实践能力与学习能力等，将核心素养考核转变为对学生的分析综合、鉴赏评价、表达应用等的考察，从学生的具体表现分析学生思维素养能力。还可以导入学生互评、学生自评等，综合其他学生的评价意见，由教师展开最终评价，评价过程需真实、客观，不能因能力差异或性格差异而区别对待。

5.结语

以核心素养为导向的初中语文作文教学，是培养符合课改需求与社会发展的人才的重要途径，核心素养培养并非一蹴而就，还需教育工作者的进一步努力。教师需要结合核心素养基本内涵，转变教学理念与评价方式，用更多样的教学方法、更科学的教学过程，促进学生素养的全面提升。

本文是2018年度茂名市教育科学“十三五”专项研究立项课题《初中语文作文教学融入核心素养的研究》阶段性研究成果，课题编号：mzd201808

[ 参  考  文  献 ]

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