李松 安徽经济管理学院 王华 安徽工业经济职业技术学院

武术运动是中国传统的民族体育项目。长期以来，武术教学一直是中国学校体育的主要内容[1]。近年来，随着我国高职院校的蓬勃发展，武术教学已逐步进入高职院校体育课堂，但由于对高职院校武术教学的研究较少，在实际教学中，存在教学方法不完善，教学方法单一等问题武术的功能与价值没有得到很好的体现。本问针对这一现象，选取安徽省9所高职院校的教师和学生作为研究对象，对高职院校武术课现状进行调查与分析，为安徽省高职院校武术课的更好开展提供一些可行性建议。

一、安徽省高职院校武术课教学开展现状

本文通过对安徽省9所高等职业院校武术课开设情况进行调查。调查结果显示：9所高等职业院校都开设了武术科教学。以武术班的设置形式，五所职业学院在大学二年级开设武术选修课，一所高职院校在开设第一年的基础课的同时开设第二年的选修课。期中9所院校都设立有与武术相关的协会或社团，并有武术教师参与指导。从武术课程的开设情况来看，各高职院校都比较重视武术课的开展，为学生学习武术创造了条件，如表1。

二、安徽省高职院校武术课教学分析

(一)教学内容及课程设置

根据安徽省高职院校武术班教学内容及课程设置的调查显示(表2)，高职院校武术班主要采用24式太极拳作为武术课的主要教学内容。其它依次为初级长拳、跆拳道、太极扇、散打、自由搏击和初级剑术以及其它相关的武术项目。从数据显示可以看出，部分高职院校已经意识到教学内容要多样化，但整体展开还有待提高。

表2 武术选项课教学内容及开设情况调查统计一览表

(二)学生兴趣开发及自主性

在学生对武术项目喜爱程度的调查中(表3)，学生兴趣最大的武术教学内容排序上依次是防身术→健身拳术→散打→跆拳道→自由搏击→太极扇→太极拳→保健气功→太极剑→其它项目→长拳；通过这样的排序我们不难看到，绝大部分学生对实用的武术项目还是相当喜欢的，学生对武术课的教学希望是从防身、健身这两个大的层面来完成，有较强的自主性。同时，我们也看到，我们课堂教学最多的初级长拳和太极拳的排序靠后，这也充分的反映出我们现在的课堂教学内容和学生的学习需求有着较大的差距。大部分学生喜欢实战性强，自由发挥空间大的项目，对于套路性项目喜欢程度不高。

表1 安徽省高职院校武术课开设情况调查一览表

表3 学生喜欢的武术项目调查统计表

(三)教学组织形式及授课方式

通过对安徽省高职院校武术课教学形式调查表表明(表4)，82.35%的院校采用班级授课制的形式；5.88%的学校采用俱乐部的形式；11.66%的学校采用班级授课制与俱乐部教学相结合的形式。这说明安徽省高职院校校武术课教学的组织形式已打破了原有的班级授课制，逐步向多元化发展。

表4 武术课教学形式调查统计表

但我们也看到，这个比例还很微小，这种新形式的教学模式还没有在高职院校中完善，还有很多需要进一步的总结和研究。“俱乐部”形式的教学，通过课余时间，以体育课上学习到的知识、技术技能、方法为基础，根据学生的兴趣爱好和时间，参加个别俱乐部进行有针对性的练习[2]，在俱乐部里学生是主体，教师只是起辅导作用。这种组织形式学生具有较大的自由度，可以依据自己的实际情况，合理地安排好锻炼、文化学习时间，正确处理专业学习与体育锻炼和业余生活的关系。

教学方法是教学内容贯彻的有效手段，好的教学方法能够使得学生更加容易的掌握学习内容。在武术课教学方法的调查中我们可以看到，学生认为教师教学方法新颖的学生比例很小，仅为15.85绝大多数学生认为，教师的教学方法相对单一，乏味[3]。在具体的教学方法的调查中可以看到，我们武术教师教学手段还是很少的，教学比赛和教学表演所占的比例都很低[4]，分别只有12.12%和15.35%。如表5。在就这一问题和部分教师访谈中，大部分教师反应，由于课时的限制，一套武术套路，一个学期的教学时间非常紧张，根本没有时间进行其他形式的教学，一节课的时间往往是都运用到教师示范—讲解—学生练习—纠正错误上，这是当前武术选修课堂教学的主流教学方法。因此，开设俱乐部和社团的重要性尤为重要。

(四)教学团队及师资队伍

通过调查我们发现，在被调查的9所院校中共有武术课教师13人，其中武术专业毕业教师4人，从这个数据我们可以发现，现阶段，担任武术教学的老师绝大部是后来从别的专业自学进行教学的，本专业教师较少，这样我们也就可以更好的理解为什么在教学内容中以简单基础的武术动作为主的现象。在年龄结构上我们发现，担任武术课教学的教师平均年龄在48岁，年龄偏大，对一些新的内容接受较慢。

教师的教师技术是完成教学的根本保证，如表6，在教师教学技术能力的调查中，35.12的学生认为老师在课堂上的解释简洁明了；45.66名学生认为教师的解释重点突出，难度大，重点突出；12.12%的学生认为教师的示范准确熟练；7.1%的学生认为教师的示范标准规范。在示范动作情况的调查中：68.56%的学生认为教师的示范动作准确、熟练；22.73%的教师在教学动作标准规范；5.23%的学生认为教师的动作一般；而3.48%的学生认为教师的动作不规范。这反映了我们广大担任武术课教学的教师都有着丰富的教学经验，仅有部分教师在教学讲解中存在问题。

然而，在调查教师组织能力时，我们发现学生对教师教学的组织能力仍存在一些不满，仅有22.1%的学生认为教师的课堂组织非常好；35.58%的学生认为课堂组织较好；35.62%的学生认为课堂组织一般；还有6.7%的学生认为课堂组织较差。从以上数据可以看出，近80%学生对课堂组织武术课不满意。这充分的反映了体育课教师教学技能高，动作技能薄弱的现象。

三、对策及建议

综上所述，现阶段，安徽省高等职业院校武术课教学在各校中都有所开展，教师教学水平整体较高，但存在教学内容单一、陈旧和实用性不强的问题，供学生选择的项目也比较少，学生多数对于教学手段不是很满意，专业教师较少，教师年龄结构不合理等问题，在一定程度上制约了高等职业院校武术课教学的开展[5]。针对这一现象，我们建议：

1.在高等职业院校的武术课教学中，要从原有的简单套路教学的模式中走出了，鼓励教师根据学生的实际情况进行教学内容选择，创建自己的教学内容，扩大教学内容范围。

2.根据学生的兴趣爱好，结合武术的基本内容，自编自创教学内容，扩大教学内容的范围，更好的将各类武术融合在一起，在保证教学安全的情况下适当加入实战部分，形成以套路为基础，格斗为提升，表演为目的的教学体系。

3.在教学组织形式上保持现有的几种教学模式，加大俱乐部式教学模式，加大学生自主学习能力，在教学中要引入多元 化的教学方法，丰富武术教学课堂。

表5 武术课教学方法情况表

表6 教师教学技术能力一览表

4.在师资结构上，增加武术专业老师的引进，对现有教师进行再培训，学习现行的新的武术教学内容和教学手段，增加青年教师的比例，改变现有的教师年龄结构，使之老、中、青合理结合。