韩春霞

摘要：游戏反映儿童的各方面发展水平，是教师或评估者了解儿童的窗口。以游戏为载体的评价儿童发展的方法与传统的标准化量表评价方法相比，更有助于教师掌握学前儿童的实际情况和现有的发展水平，从而达到促进儿童发展的目的。

关键词：学前儿童 游戏 评价

中图分类号：G613  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0209-02

一、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的基本特征

以游戏的视角评价学前儿童，个人认为，是指评价者在学前儿童日常生活中、在自然的游戏情境下，通过有目的地直接观察学前儿童的游戏活动，或者通过分析学前儿童游戏录像资料，评价学前儿童在认知、语言、动作、社会性情感等方面的现有发展水平，进而探测学前儿童心理发展潜能，最终促进学前儿童的发展。这种评价方法具有以下三个基本特征：

（1）游戏性。与传统的用标准化量表的形式评价儿童发展形成鲜明的对比，学前儿童的游戏是开展评价活动的基本方式，评价活动以游戏的形式展开，成人的评价和学前儿童的游戏相互整合在一起。

（2）灵活性。评价者可以根据自己的评估目的，即想要获得学前儿童哪方面发展情况的信息，为学前儿童灵活设计，或灵活观察学前儿童游戏类型。比如若想要获取社会性情感发展的信息，评价者可以设计或观察学前儿童的角色游戏。

（3）过程性。学前儿童的游戏是重过程轻结果的，评价者在感性的、具体的游戏情境中来评价儿童，评价者在儿童游戏的自然状态下观察儿童的行为，从而获取翔实的儿童发展状况相关信息资料。

二、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的理念支撑

游戏的水平和特点是以学前儿童生理、心理的发展水平为基础的，游戏也集中反映了学前儿童生理、心理的发展水平和特点，反映了学前儿童动作水平、认知水平、情感的成熟程度，语言与社会交往能力的发展等。

此外，游戏的视角评价学前儿童的发展，忠实地贯彻了“在游戏中发展”的基本理念。正如上文提到的，游戏给学前儿童的发展提供了平台，促进其发展。与此同时，游戏是学前儿童已有经验的表現活动，也反映学前儿童的各方面发展水平，是教师或评估者了解学前儿童的窗口。

以幼儿园积木区建构游戏为例。比如学前儿童建构一个“公园”或者“楼房”这一游戏，可以真实自然地反映学前儿童眼手协调能力、小肌肉精细动作发展到了哪个阶段。此外，反映出学前儿童在科学领域内数学认知方面能力的发展阶段：例如直观的感知数概念、体会大小、多少、长短、宽窄、厚薄等。若学前儿童在搭“公园”或“楼房”过程中遇到了困难，他可以寻求老师的支持，或同伴的帮助。从学前儿童求助的行为，可以观察出学前儿童与人沟通、交流、合作等社会技能方面的发展水平。

再以扮演区游戏为例，扮演区游戏主要反映了学前儿童社会性及情感发展、语言、认知等方面的发展状况。具体来讲，学前儿童在“娃娃家”“医院”“超市”等扮演不同的角色，反映了儿童对成人世界的生活的理解，对社会规范的认可程度，理解他人的情感和需要的能力。此外，在扮演区，学前儿童有机会运用更多的语言来表达所扮演角色的情感、想法。因而学前儿童语言表达的流畅、完整度、思路清晰程度等，都可以反映在这一区角游戏中。同时，学前儿童在扮演区以物代物水平，反映学前儿童的想象力和创造力的发展水平。

三、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的优势

不可否认，我国目前大多数机构还是以标准化的量表来评价儿童的（比如儿童发展量表）。当然，这些量表是经过一定的信效度检验的，但是这种标准化量表的评价方式有其不可避免的局限性。

局限性体现在，首先评估对象的特质影响评估信息的准确性，造成人为的误差。作为评估对象，每个学前儿童都是一个独立的、有差异的个体。学前儿童的多样性决定了评估个体很难与标准化时抽取的样本同质，其结果难免造成评估误差大。其次，标准化的量表测验，一般是在评估者设定好的固定的测验场景下，这个测验场景对学前儿童来说相对陌生。学前儿童在陌生的测验情境下所反映出的行为很难准确反映学前儿童的实际发展水平。以语言测验为例，在测验情境下学前儿童的语言，与其在自然游戏情境下由于游戏需要主动发起的语言相比，要受到更多的限制。

以游戏为载体的评价方式，与传统的量表评价相比，具有更大的灵活性。评估者在参照相应的观察指南的基础上，可以考虑到学前儿童的个体差异性。相对来说，这种评估方式有更大的弹性空间，误差可以减小一些。

其次，这种评价方式是通过在学前儿童自然游戏情景中观察继而评价学前儿童发展的方法。自由、轻松的、学前儿童熟悉的且感兴趣的游戏情景，更能让学前儿童充分表现出自己的现有能力和发展潜力。

最后，这种评价方式与学前儿童的实际生活紧密结合，与教师的教育实践息息相关。这种与教育实践密切结合的评价方式，更具有指导意义，更有助于教师根据学前儿童的实际情况和现有的发展水平，改进教育，进而达到促进儿童发展的目的。

四、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的主要实施方式

（1）根据评价目的，选择或设计适当的游戏类型。选择和设计游戏类型是以游戏为载体的评价实施的关键因素。游戏选择的类型以及是否具有代表性直接影响到游戏评价的结果。例如评估者若要评价幼儿的想象力和创造力发展状况，可以选择积木游戏。同时通过观察学前儿童积木区的建构游戏，可以评价学前儿童直观的感知数概念、体会大小、多少、长短、宽窄、厚薄等能力发展水平。要评价学前儿童的语言发展、社会性发展水平，评估者可以选择角色游戏。学前儿童语言表达的流畅、完整度、思路清晰程度等都可以反映在角色游戏中。此外，通过观察学前儿童之间的交往行为以及如何解决游戏中的冲突等，可以评价学前儿童的社会性发展水平。

（2）建立相应的指标体系，制作评价表。学前儿童发展评价指标体系一般从三个维度来考虑：即要评什么、从哪些角度来评、衡量的标准是什么。适宜的评价指标是学前儿童发展评价的直接依据，因此，对学前儿童发展的不同阶段，都要有明确的衡量指标。评价指标要灵活、开放。同时各项目标应具体明确、可操作性强，便于评估者以及老师操作。

五、以游戏为载体的学前儿童发展评价法的重要现实意义

（1）提供了一个全新的评价视角，弥补传统量表评价的不足。我国学前儿童发展评价，仍大多采用标准化量表的评价方式，存在重结果性评价，关注某一阶段后的终结性评价，忽视过程性评价的问题。这难免导致评价与学前儿童的生活、与教师的教育实践脱离的现象。而通过游戏来评价学前儿童发展的方式，很好地弥补了传统评价的不足之处，与学前儿童的生活经验紧密结合，与教师的教育实践息息相关。这样的评价方式对促进儿童在原有发展水平上进一步发展，以及对教师的教育实践都具有重要的意义。

此外，传统量表的评价方式关注的重点在于个体发展成果，尤其是认知层面的概念和技能等发展，忽视学前儿童社会性情感发展状况。而了解学前儿童社会性情感发展是评价的一个重要方面，通过游戏来评价学前儿童，可以更好地关注到学前儿童社会性情感的发展状况。这种评价获得的信息说明了学前儿童是怎样掌握做事情的方式的，或者说明与他人交往中是如何运用自身的認知、语言等能力的。

（2）可以实现幼儿园课程与评价的有机整合。评价要促进学前儿童的全面发展，这是幼儿园评价中最核心的价值。以游戏为载体的评价方式一改实践中为了评价而评价的思想，强调评价与幼儿园课程紧密结合，把评价渗透在幼儿园课程中。与课程教育实践密切结合的评价方式，对幼儿园更具有指导意义，更有助于教师根据学前儿童的实际情况和现有的发展水平，改进课程内容或方式，进而达到促进儿童发展的目的。这正切合了评价的实质性的目的所在：诊断、改进、促进儿童的发展。

参考文献：

[1]托尼.W.林德.在游戏中评价儿童——以游戏为基础的跨学科儿童评价法[M].陈学峰，江泽菲等译.上海：华东师范大学出版社，2008：4.

[2]赵敏，傅淳.游戏化评价：幼儿发展评价的新途径——以在教学活动中的运用为视角[J]教育导刊·儿童发展，2011（4）.                       责任编辑：赵慧敏