杨荣存

【摘 要】 数学试卷讲评课是高中阶段数学教学中一种主要课型，基于“田园教育”、创建“生态课堂”的大环境下，如何上好试卷讲评课成为一线教师们非常关注的问题，许多教师也进行了一些有益的尝试，取得了一定的成果。但是，通过笔者的调查，目前高中数学试卷讲评课的现状仍然非常令人担忧，很多教师在试卷评讲过程中，对试卷评讲功能认识不足，试卷讲评课形式单一、内容枯燥，教学效果不好；试卷评讲过程中学生参与程度不够，主体不突出。笔者结合自己的教学实践，进行了大胆的探索和尝试，构建了一套行之有效的高中数学试卷讲评课教学模式。

【关键词】 生态课堂 高中数学 试卷评讲

一、提出问题

高中阶段，数学考试非常频繁，因此，数学试卷讲评课就成为了高中阶段数学教学中，除了新授课、习题课、复习课之外的另外一种重要课型。当前，“生态课堂”、“田园教育”的教学思想已经深入人心，但高中数学讲评试卷的状况却不尽如人意。很多一线高中数学教师也在积极地尝试和改变，可仍然远远不能达到“生态课堂”的要求。那么，究竟试卷讲评课应当如何上呢？笔者结合自己的教学实践，对高中数学试卷讲评课进行了大胆地尝试和研究。

二、问题的分析

1. 对教师现状的分析

据调查，现阶段较多的高中数学教师在试卷评讲活动中，重考轻评，对试卷评讲课的备课不充分，对学生实际答题的具体情况没有进行有效地梳理。讲解试卷的时候，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，一份试卷从头讲到尾，也没有具体的措施进行课后的跟进巩固。而且，试卷讲评的课堂上，多数时间是教师自己在讲，学生不能有效参与到教学活动中。

2. 对学生现状的分析

笔者在高中学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，发现当前高中学生对于考试和试卷讲评方面主要存在如下几个方面的问题：

第一，学生不重视试卷考试功能，不去考虑出错的原因，更不会去探索更好的解答方法。

第二，学生处于非常被动的状态，很少有发言的机会，缺乏活跃的课堂气氛。

而希望教师试卷讲评怎样讲的问题，笔者通过调查得出，大部分学生认为教师讲课的时候，不必面面俱到。而且学生希望教师在下发考试卷之后，留出一些时间进行自我消化。

三、解决问题的方法

通过对学生和教师当前在讲评试卷过程中体现问题的分析，结合“生态课堂”与新课程标准的要求，笔者进行了一种新的讲评课教学模式的尝试，收到了较好的讲评效果。

1. 课前充分准备，做到心中有数

讲评试卷最重要的无疑是课前的备课了。最早的准备工作可以追溯到批阅试卷的时候。批阅试卷必须高效、及时，而且标准统一，必须详细了解并掌握学生在考试过程中反馈的各种信息。统计考试成绩，要全面、精准，必须包括全班各分数段的具体人数、优秀率、平均分及及格率；统计学生们的具体答题情况、出现的问题等。通过精确的统计，教师做到心中有数。

2. 学生自我诊断，明确不足之处

为什么学生会错误的回答问题？在试卷讲评之前，笔者先让学生填写一张“自我诊断表”，完成自我诊断，明确自己的问题所在。

自我诊断表通常包括下面的内容： 题号，知识内容，分值，班级平均分，个人应得分，实际得分和错误原因。其中，知识点所对应的题号、分值和班级平均分由老师给出；个人应得分，实际得分和错误原因学生根据自己的实际情况进行填写。“应得分”不是该题试卷上的满分，而是自己能够拿到的一个分数，学生根据自己的实际水平进行判断。学生填写后及时由科代表收回交给教师进行整理反馈。

3. 学生分组讨论，合作纠错改正

在学生完成自我诊断后，课堂上教师组织学生进行讨论。通过讨论，大家相互帮助纠正。学生们讨论一般安排10到15分钟。在这个环节中，教师要走到学生中间，参与到他们的讨论中，及时给予指导并迅速收集整理反馈信息，结合阅卷和自我诊断时的信息，明确哪些问题学生已经解决，哪些问题还需教师引导解决。

4. 试卷归类整合，注重类题通法

在学生完成分组讨论以后，我们会发现，一份试卷中大部分问题学生已经解决，需要教师引导解决的在问题已经不多了。教师在讲解的过程中，先请解答比较出彩的学生现场展示，然后再请其他有不同方法和见解同学展示分享，同时请出现比较典型错误的学生讲一讲自己考试时候的思维过程，起到警示作用，最后全班学生通过比较找到最佳的解决方法，归纳出解决此类题型的通性通法。与此同时，老师必须引导学生挖掘试卷中所包含的知识点系统，有机地整合相关知识，形成完整的知识体系。

5. 课后个别辅导，关爱后进学生

由于高中数学试卷讲评过程中，不能做到逐题详细讲解，所以可能存在个别学生对有些题目还有疑惑，而且这部分学生通常都是基础相对差一些的后进生。此时，教师需要对他们进行有针对性的个别辅导。同时，对这些学生教师应多加鼓励，使其能够感受教师的关心和爱护，建立起数学学习的信心。个别辅导根据情况可于试卷讲评后直接进行，还可以单独在课外完成。

6. 满分试卷作业，巩固讲评成效

跟踪、巩固学生对试卷讲评后的效果，也是一个极为重要的环节。笔者通常让学生课后再做一遍试卷作为当天的作业，争取做满分，及时收回保存。要求学生对易错题型进行总结，建立“错题集”。有時在讲评试卷后，根据学生的实际情况，教师可以重新设计一套练习题目，从而达到巩固提高的目的。

在“田园教育”、“ 生态课堂”的大环境下，这种试卷讲评教学模式，可以充分调动学生学习的积极性，体现课堂是“生本”、“情景”、“合作”、“体验”的课堂。但是，这种教学模式，需要教师付出大量的时间和精力，如何减轻老师的负担，将是今后努力探索的问题！

参考文献

[1] 李大永等.高中数学特别教案[M].福州：福建教育出版社，2012（2）.

[2] 李文建.高中数学试卷讲评课的有效性研究[J].数学教学通讯，2014（1）.

[3] 赵明越.高中数学试卷讲评课有效教学模式的构建[J].中学教学参考，2015（4）.