蔡贤奉

【摘 要】 试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种重要的教学手段。本文主要围绕实施策略来提高初中科学试卷讲评课的质量，旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。

【关键词】 试卷讲评 策略 初中科学

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊形式的复习课，通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的。本人结合自己的教学实践，谈谈实施策略。

一、明确试卷讲评课的教学目标

概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：一是纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。二是分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。三是找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。四是提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到科学思想的高度认识所学内容。五是总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备

1. 教师认真备卷

古人云：“工欲善其事、必先利其器”。课前备课要了解试卷中所考的知识点、难度值、得分率等情况，把握学生对这一部分内容的掌握情况，写好教案，阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，哪些该粗讲，哪些该细讲；要指出试题可能的变化方向，让学生心中有数。整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。

2. 做好学生对试卷的分析与自我评价

教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中有针对性地讨论和听讲。

三、选择适当的讲评方式

1. 诊断性讲评

针对测试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师设疑引导，对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出答这类试题的普遍适用的方法。

第一，概念不清

例1：相同路面，汽车在水平公路上运行时，速度越大，紧急刹车后，前进的距离越长，这是因为：

A. 汽车速度越大，受到地球引力越小

B. 汽车速度越大，摩擦力越小

C. 汽车速度越大，动能越大

D. 汽车速度越大，惯性越大

很多同学误选D。其原因就是对“动能”与“惯性”这两个物理概念特别是影响因素理解不清，在试卷讲评时，教师就要注重这方面的区分。

第二，审题不清

例2：冬天市场上有“热宝”出售，它是一个装有化学药品的小袋。使用时，撕去它的保护膜贴在身体上，不久便会产生热量。已知小袋中装有铁粉、碳粉和少量氯化钠。

（1） 取小袋内物质，加入稀盐酸中，发生反应的化学方程式为

（2） 将袋内物质放在足量O2中燃烧，写出反应的化学方程式：

（3） 将袋内物质加入适量的CuSO4溶液中，充分反应后过滤，滤液中除水外一定含有的物质是〓〓〓〓（填写化学式）。

第1问把盐酸看成硫酸；把生成物氯化亚铁写成氯化铁

第2问把铁在氧气中燃烧的生成物写成氧化铁；

特别是第3问写对的同学极少，主要是把铜、炭粉写成滤液的成分；学生对物质溶不溶于水没有什么概念。如果单独问木炭溶不溶于水，学生肯定知道。因此在平时的教学中要联系生活实际。

2. 拓展性讲评

对于重点知识和重点内容，不管学生完成的好与坏都应该做拓展性讲解。

例3：三瓶无色透明的液体，分别是碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液和水。设计一个实验方案把三瓶液体区别开来，并将实验操作、预期现象和结论填在下表。

让学生得出可能的答案（除你试卷上写对的答案外还有哪些答案是可行的呢？）：

2、3产生的现象相同都是产生沉淀，引导学生得出结论：要鉴别碳酸根离子与其它离子可考虑：让碳酸根离子变成气体或者沉淀，怎样才能让它变成气体或者沉淀呢？要么加酸，要么加含有钡离子或钙离子的溶液等。

试卷讲评时通过拓展训练让学生学会分析、学会归纳才能提高学生综合分析和解决问题的能力。

四、课后要求学生做好巩固和反思

1. 学生做好统计

第一，得分率=实得分/应得分。

第二，丢分分类：A. 因为粗心大意而失去的分；B. 因为不懂而丢失的分；C. 因为没有记住而丢失的分；D. 因为综合分析能力而丢失的分数等。

这样让学生能认真地分析自己的丢分情况，让学生清楚还存在的问题和努力的方向。

2. 教师布置好变式题的训练

教师针对学生在试卷中出现的一些重点问题和难点问题所涉及到的知识点、技巧方法、思想等，精心编制一些变式练习，让学生进行二次练习，使学生从多个角度来加深对这些问题的理解和掌握。

总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，从而帮助学生提高思维品质，真正做到“懂一题，会一类”。

参考文献

[1] 汤建国.物理復习课中减负增效的思考[J].中学物理，2011（1）.

[2] 徐晓燕.对试卷讲评课的思考[J].中学物理，2010（12）.