罗文森

【摘 要】 自信，是做好一切事情的先决条件。也可以说，自信是学生学好数学最基本的心理条件。一个人的成就往往不会超出他的自信心，成就的大小取决于自信心的大小。

【关键词】 学困生 辅导 表扬

坚强的自信，常使一些平常人也能够成就神奇的事业；成就那些天分高、能力强但多虑、胆小、没有自信心的人所不敢尝试的事业。我们观察各行各业有所成就的人，不难发现他们都有一个共同的特点，那就是自信。自信是完全可以培养的。因此，在数学教学中，笔者把帮助孩子树立学好数学的自信心，作为教好数学的首要任务。

培养孩子学习数学的自信心，主要是在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成的。特别是“学困生”，在教学的过程中，笔者是这样做的：

一、在课堂上对“学困生”给予特别的关注

通常，在小学各学科中，部分孩子往往惧怕学习数学。特别到了高年级，这种心理更为明显。因此，教师在教学中一定要注重学生的心理疏导，引导他们树立学好数学的自信心，相信“我能行”。我们必须承认：孩子之间是有差异的，事实上不是所有的孩子都能学好数学。有的学生再信心十足，最终也成不了数学尖子。教师一定要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子去评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定，就应该承认他是能行的。有的学生经过一番努力，才得了60分，我却像对尖子生得了100分一样为他们感到高兴，给予表扬。教师只有用发展的眼光看待学生，才能发现孩子们在学习数学过程中的点滴进步，才能真正鼓励孩子们可以勇敢地对自己说：“我能行！”

我班就有这样一位学生，上课时，他经常“埋头苦干”，做一些与学习无关的事情。虽然他在课堂上不捣乱，不影响其他同学学习，可是他这种自暴自弃、荒废学业的行为，我看了很是心痛。课后，我单独找他谈话，问其原因，得知他在课堂上听不懂老师讲的内容……说着说着，他流下了眼泪。看他着急的样子，我耐心地安慰他，给他讲了好多他身上的优点，也举了不少班上同学的长处和短处，让他能够正确地认识自己，让他看到希望。交流中，他紧皱的眉头慢慢舒展开来，脸上露出浅浅的少有的微笑。

二、课后用爱心给“学困生”辅导

爱能使人向上，爱能使人宽容，爱具有神奇的力量。在一个班集中，“学困生”更需要老师的关爱。若要使他们转变，教师要用爱心来浇灌。

作为一名数学教师，教学水平再高，面对情况各异的学生，课上是很难做到：既让优等生“吃饱”，又让“学困生”消化得了。因此，对“学困生”必须给予课后辅导。辅导是课堂教学的延续，辅导是教师的职责，辅导是教师对学生爱心的奉献！辅导一定要基于是学生的基础不好还是贪玩，或是行为习惯不好等。找准“病因”，方能“对症下药”，切忌不加以分析，盲目帮扶。

在我这学期接手的六年级某班，有一名同学经常不做家庭作业，即使做也是敷衍了事，甚至逃课，学习成绩不理想，在班上造成了很大的负面影响。为了解决这些问题，我是这样做的：通过家访、找学生谈心，我了解到这名同学很聪明，怕学习的根本原因是自制力差（父母因打工经常在外，家里只剩他和爷爷奶奶，在家缺少家长的约束，因为贪玩完不成学习任务，就或者敷衍了事或者干脆不来上课），致使学习成绩越来越差，造成了恶性循环。于是我首先对这名同学晓之以理，动之以情，进行劝说与鼓励，除了课堂上给予更多的机会外，每天还抽出时间给他补课，并对补课内容和当天学习的知识进行一一过关，使他“还了旧帐不差新帐”。开始时，督导他把家庭作业做好了再回家，一段时间以后，他不再那么排斥学习，还初步养成了一些好习惯，他似乎也明白应该先做完功课再去玩。于是，我就慢慢放手，让他和其他同学一样试着自己完成学习任务。经过师生双方的共同努力，现在这名同学已由当初的“怕学”变为“爱学、乐学”，当然，成绩也由原来的中下提高到了中上水平，且有稳步上升的趋势。

三、别吝啬对“学困生”的表扬

恰如其分的赞扬，可以激发一个人最大的潜能。教师的表扬往往会让学生朝着积极向上的目标发展。我们常说：好孩子是从小夸出来的。小学的数学教师，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，也是不可能的。所以，我充分利用作业本对他们进行心理暗示，与学生“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大，真不错！”；“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”；“这次测验你进步很快，加油！”；“你真棒，再努力！”……就這样，一句句小小的充满爱意的评语疏导，在师生的心灵间架起了爱的桥梁，无意中拉近了师生间的心理距离，让他们感受到了教师的关爱，并体验到了进步和成功带来的喜悦，从而更加积极和主动地进行学习。

我班还有一位经常不做作业而成绩处于倒数的学生，通过家访我了解到，家长对其的管教比较严厉甚至是粗暴。在这样的对立中，孩子对于父母的管教是置之不理，甚至是对着干。我发现他的逆反心理很明显，因长期受批评惯了，已把批评当成家常便饭，不以为然。我想，如果我继续使用批评的方法对待他，必然收效甚微。因而，我及时开导并鼓励他：“你只要把精力放到学习上，是完全可以赶上去的。希望你好好努力，争取进步……”经过一番交流，他也表示了要求进步的愿望。但后来我发现他有抄作业的现象，便找他询问这一情况。他很坦率地承认了，我非但没有批评他，反而肯定了他诚实的品质，并表扬他又有了进步。他听了很诧异，我趁势对他说：“你以前不做作业，现在想着要交作业，这不是很大的进步吗？” 他听了以后是既高兴，又惭愧。我又对他说：“现在根据你的情况，做作业时肯定会遇到困难，这很正常，关键是如何面对这些困难，不要着急，慢慢来，遇到不会的题目，可以空在那里，跟老师讲清楚，并争取一题一题搞懂它。”此时，他完全没有了准备挨批评的那种紧张心情，只是使劲地点着头说：“老师，我知道错了，今后我一定自己努力完成作业。”在后来的日子里，他的作业虽然不是很让人满意，但都是他独立完成的，他的学习热情提高了，有时还会问一些有价值的数学问题。为此，我感到很欣慰。

为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！让孩子在自信和成功的体验中学习数学。