马越

教学资源库以教学资源共建共享为目的，以创建精品教学资源和进行网络教学为核心，是集资源多级分布式存储、资源管理、知识管理为一体的资源管理平台，可以实现教育教学资源的快速归档、上传、检索和使用。完善的教学资源库是开展信息化教学、实现教育资源优质均衡的基础和保障。依托校园网、利用云计算技术建设教学资源库，具有高效实用的特点，便于教师在信息化教学过程中进行查找和使用，提高教学效率。天桃实验学校5个校区位置分散，教师坐班制和课程安排等原因，校区间教师交流机会不多。教学资源库可以打破校区间、学科间的藩篱，不同校区的教师可以从教学资源库中选取教学素材或资料用于教学，实现优质教育资源均衡，达到“1+1>2”的集团化办学成效。

一、教学资源库框架设计与分类

教学资源库建设缺乏规划指导，会出现已有教学资源与教师需求不相符的情况，而丰富多样的教学资源没有统一规划和定位，则会出现教学资源不平衡或良莠不齐的情况，导致教师产生信息“迷航”现象。因此，天桃实验学校根据集团化办学特点，统筹规划，基于教师的教学需求搭建教学资源库，实施教学资源共创共享。

在设计教学资源库框架时，天桃实验学校参照云计算技术体系结构，结合学科课程建设需求，将云计算技术引入资源库建设中，师生通过智能手机、个人电脑等设备访问教学资源库。教学资源库主体架构分3个层次：一是云端层，包括硬件资源及相关资源管理功能的集合;二是教学资源库，即课程资源库的集合，包括课程视频、文档等;三是客户端，供教师对教学资源库进行访问。在内容方面，目前天桃实验学校建成的教学资源库主要有德育资源、师培资源、学科资源、课程资源4大模块;从形式上看，主要有教学微课、优秀课例视频、学科教学视频、教学资源包、学科试题库等。

二、资源收集与资源库创建

（一）源自网络的资源信息采集

信息采集是创建教学资源库的基础，也是创建教学资源库过程中涉及人员和部门最多的重要管理环节。从开始采集信息到创建教学资源库的整个建设过程，管理上要体现以教师为中心的原则，充分发挥教师的主体作用，采取自制、下载、剪辑等办法进行信息采集。为此，天桃实验学校组织有丰富教学经验的教师、骨干教师、学科名师和多媒体信息技术教师，组成网上教学资源开发队伍，收集学科资源，包括语文、数学、美术、体育、音乐等学科。学科资源一般包括多媒体素材库、试题库、课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学案例视频、教学经验交流等，这些资源素材基本上能够满足教师日常教学、科研和继续教育需求。教师将教学资源上传至教学资源库，需要经过学科教研组长的审核，以保证内容的安全性、实用性和可靠性，符合规定要求的教学资源才可通过审核，上传至资源库。资源库审核员或系统管理员可以删除不符合标准的或过期的教学资源，对粗制滥造或无法再利用的教学资源做删除处理。

（二）源自名师的教学资源素材

共建共享是创建教学资源库的原则，只有教师参与进来，教学资源库才会越来越丰富，在教学中的应用才会越来越好。为此，天桃实验学校除了利用录播系统筛选、整理、录制学科名师已有的教学视频，还在学科名师和骨干教师的积极参与下，以名师、骨干教师为中心，形成了学科教学资源建设合作团队。学科名师自己发布资源，再指导学科教师参与进来。由学科名师和骨干教师制作的教学视频，很多都是精品资源，切合教学实际，正是一线教师需要的。创建教学资源库之前，很多比赛教学视频、优秀课件、教学设计，一线教师都看不到。有了教学资源库之后，“天桃杯”课堂教学比赛和教学基本功比赛视频、名师团队优秀示范课例、青年教师参赛获奖课例、“一师一优课”等教学视频被分学科、分册上传至教学资源库，老师们可以分享这些教学资源，这对青年教师提高教学水平起到了促进作用。很多教师逐渐从用资源转化为建资源，越来越多的教师愿意将他们的课件、教学素材等资源上传到教学资源库。

天桃实验学校根据不同学科及资源的不同内容和形式，组建了教学资源开发团队，通过团队合作，研发适宜本校发展的教学资源。例如，小学部数学教师陈强，带领小学数学团队，借助“广西义务教育优质资源共建共享机制实验研究”课题研究项目，开展微课教学资源库建设活动，制作了一系列与人教版小学数学课堂教学相配套的微课、课件，给数学教师的教学提供了便利。中学部特级教师马芸青带领物理组老师开展“‘互联网+在初中物理教学生活化的应用研究”课题，制作了较为完整而系统的初中物理微课、微视频等课例，这些学习资源面向学生和教师，贴近生活实际，生成了具有“互联网+”意义的课例、微课、微视频等教学资源。此外，学校增加了面向教师的演示微课、微视频，如教师讲授和演示如何实现物理教学生活化，这些内容有助于物理教师在课堂上落实“物理教学生活化”的教学理念，使整套教學微课、微视频资源更具推广性和应用价值。

（三）教师自主设计开发的校本课程资源

在集团化办学中，课程教学资源共享可以极大地提升课程资源使用的效率和效益，让各个校区的品质课程得到最大程度的推广和实施。各学科课程教学资源很大一部分由本校一线教师设计开发，融入了教师的创意和教学经验，虽然它未加修饰、润色，但却是鲜活的，这样的教学资源才具有“校本特色”，真正体现“一校区一特色”的办学理念。比如天桃校区的含羞草性教育校本课程不仅有教材，还有家长指导手册;银杉校区有陶笛、沙画校本课程，课程研发组不仅根据课程框架编写了电子教材、教师用书，还制作了配套微课、教学视频，并将这些课程素材、教学资源上传到资源库云空间，创建了方便师生学习的教学资源共享平台。师生通过“校园网”可以下载所需的材料，避免出现教学资源脱离教学实际的现象。

三、教学资源库的使用与共享

教学资源库的主要使用者是教师，因此，简洁易操作的资源库平台才容易被教师接受，并且真正得到应用和普及。天桃实验学校按照语文、数学、英语、科学等学科体系，根据年级、单元、课文的框架结构建立相应的栏目，做到分门别类。例如，教师访问资源库时，首先依据自己所教学科如语文，点击“语文”，然后在出现的语文教材列表中选择点击相应的语文学科链接，进入相应的单元寻找教学资源，下载教学设计、教案、课件、试题等。校本教材也都附有资源库链接，学生有了电子教材就可以在家根据学习需求选择下载相应的学习视频。这也是对传统课堂教学的一种补充，因为学生没能在课堂上掌握的知识点，可以回到家中反复观看视频讲解逐渐掌握。随着教学资源库各种类型资源不断丰富，教师除了可以在资源库寻找自己所需的资源，还可以根据教学需要，添加新的教学元素，进行二次开发或修改，在使用或实践后再上传至资源库，如此循环，不只增加了教学资源的使用率，还丰富了教学资源的内容，使其越来越适合教师使用。

此外，教学资源库还具有强大的搜索功能，可以实现精确查询和模糊查询，教师可以将自己搜集的资源以逐条或批量的方式导入资源库系统，满足教师的个性化需求。

天桃实验学校的教学资源库建设还处在边探索边前行的路上，对于教学资源库的完善和后期管理仍有待研究。信息时代的资源共享不仅要有资源，还要搭建起共享的平台，将教学资源进行有效整合，使集团校各个校区实现共享运用，从而提高集团化办学的品质，促进集团化办学的顺利发展。

（责编 欧孔群）