王祖会

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程。”培养学生的语言实践能力最重要的途径便是课内外阅读。而小学中段学生的阅读是建立在小学低段的基础之上，同时又为高段的后续阅读铺路。因此，一线的小语教师对小学中段学生的培养理应密切关注两大方面：既要重视课堂教学，又要重视对课外阅读的指导，课堂教学与课外阅读应有机整合，以实现教师的教与学生的学在效益上的最大化。

一、小学中段语文课堂教学与课外阅读有机整合很有必要

就小学语文课堂教学而言，中段的教学起着承上启下的作用，是低段基础教学的后续延展，同时，又为高段深入教学牵线搭桥。教师在教学中应注重对学生自主阅读能力的培养，让学生积极主动参与课堂学习。通过行之有效的课外阅读活动的开展，强化学生独立阅读的主体意识，充分发挥其主观能动性，并与教师适切的课堂教学安排相结合。学生在课堂中学习知识，习得方法，并运用所习得的方法进行自主高效的课外阅读实践，以助于巩固积累所学，加深对知识的理解消化，系统地掌握知识，让语文教学效果和质量得以保障，从而最终达到提高语文素养的目的。

二、小学中段课堂教学中利于课外阅读的衔接点

语文课堂作为教学的主阵地，在很大程度上决定着学生的课外阅读方向，制约着学生课外阅读的成效。因此，积极探索课堂教学中利于课外阅读的衔接点能激发学生阅读兴趣，让其主动积极参与课外阅读实践。

1.课堂教学给予课外阅读方法。小学中段的语文教学，教师要善于利用课堂，巧妙地为学生提供课外阅读的方法。近两年来，小学语文教材实现了由旧到新的华丽转身。不论是人教版的老教材，还是统编版的新教材，就教材中的文章来说，都汇聚了各类文体之精华。这些课文文质兼美，值得学生品味，尤其是其中的散文，在此方面表现更甚。在实施教学时，大致选用如下方法：初步感知，读通读顺；整体感知，了解大意；精读细读，理解感悟。在教学过程中，教给学生一些实用的阅读方法，渗透一些行之有效的阅读技巧，让学生能运用这些方法和技巧尝试着进行自主的课外阅读，并解决一些在课外阅读中存在的问题。拿我执教的一堂公开课人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》来说，我与学生一同分析叶圣陶老先生的人品时，除了联系上下文理解叶老做人的道理，我还引导学生留意这篇文章插图左上角的一则箴言，以更好地帮助学生理解叶老的人品。学生在课堂上能够用上联系上下文、结合插图等方法理解课文，这实际也在为孩子进行更有效的课外阅读提供指导。学生在课堂中的阅读体验能有机迁移到课外阅读中，从而实现有效的课外阅读与课堂教学彼此相融。

2.课内教学激发课外阅读兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。那么，小学中段的学生，其课外阅读兴趣从何而来？作为语文教师，理应有在课堂教学中承担起激发学生课外阅读兴趣的义务，让学生将老师的“要我读”转化为自主的“我要读”，学生会自觉地产生独立阅读的内驱力。对于中段的小学生，教师应根据学生学情和年段特点，抓住其阅读动机，激趣引向课外阅读。以我这学期执教的三年级上册语文统编教材为例。第三单元为童话单元，共四篇课文，分别是《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。我在课堂教学中，根据每篇童话在内容、表达方式上的特点，让学生对四篇童话充分地进行各种读的体验。我引导学生用预读、初读、听读、自由练习读、同桌对读、分角色读、个别读、想象读等多种方法阅读。实践证明，学生对此特别喜欢，课堂教学取得了显著成效。学生在老师的带领下愉快合作，积极探讨，交流表达。在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生不光学到了知识，获得了阅读的好方法，课堂效益也提高了。不仅如此，学生在课堂中已产生了浓厚的阅读兴趣。一到下课，学生纷纷跑到我身边问一些意想不到的问题：“第三年春天，那只鸟儿还会再来寻找它的树朋友吗？”“那一粒种子除了变成手推车、椅子、木地板，我猜它是不是还会变成一张舒适的小床呢？”“《在牛肚子里旅行》多有意思啊！我要是也有红头那样奇特的经历该有多好啊！”“老师，《一块奶酪》这篇课文，我简直想迫不及待地读完，看看故事的结局是怎样的。”旁边的一些小机灵们也帮助老师纷纷解答。后来，我结合《快乐读书吧》栏目，给他们推荐《安徒生童话》《格林童话》，以及叶圣陶先生的《稻草人》这三本书。到现在为止，我班上有28人已看完了学生版的这三本书，大部分学生已看完了手中的两本，这太了不起了。教师在课堂教学中自然而然地将学生引入到广阔的课外阅读天地中，为学生阅读能力的提升提供了很大保障。

三、课外阅读补足课堂教学所需

课外阅读作为课堂教学的延展，是小学中段阅读内容的重要组成部分。教师需立足课本，从教材价值取向出发，紧扣课堂教学，着眼于学生的长远发展，合理引导其课外阅读。

1.将增加阅读量作为课外阅读的法宝。小学中段的语文教材，留给学生阅读精美的作品数量相当有限，远远达不到中段学生所需的阅读量。由此，教师应从小学中段学生的认知水平和心理特点出发，据其学情及年段特点，推荐一些适合他们的课外读物。比如：三年级喜欢探索自然科学的学生，老师可向他们推荐人文自然科学方面的书籍，如《哲学鸟飞罗》《十万个为什么》等；对图画书感兴趣的学生，可向他们推荐《逃家小兔》《有个性的羊》《松鼠先生和第一场雪》等；喜欢看文学类书籍的学生，可推荐《格林童话》《窗边的小豆豆》《丛林之书》等。总之，从学生主体地位出发，按照年段特点，根据兴趣爱好，推荐适宜读物，以增加的学生阅读量，从而逐步提高学生的阅读能力。

2.重视行之有效的课外阅读实践。课外阅读作为课堂教学的延伸，学生积极参与阅读体验能有效促进课内外阅读的衔接。首先，教师要引导学生利用好教室图书角，可在图书角的书柜里置放100—200本课外书，每周由学生轮流借阅。对借阅的图书，学生每天除了利用午自习的时间阅读外，还可以把书带回家，每天在家进行10—20分钟的课外阅读。同时，在每個学期，书柜里的图书可进行两次大置换，以保证学生有鲜活的书源。学生自觉定时定量地课外阅读，持之以恒，养成习惯，课外阅读效果才会有质的飞跃。

综上所述，作为小学语文教师，针对小学中段的学生，只有在有效的课堂教学的基础上，让学生大胆地进行课外阅读实践，将课堂教学和课外阅读有机整合，使其彼此相融，相得益彰，才能逐步提高学生的阅读能力和阅读水平，最终提升学生的语文素养。

作者简介：四川省宜宾市珙县巡场镇第一小学校语文教师。