孙文静

孔子云：“不学《诗》，无以言。”在小学低年级阶段，大量记诵一些古诗文，学生们可以感受祖国文化的厚重与丰富，增强文化底蕴。如何使学生热爱古诗词，如何使學生在有情趣、积极的心理状态下开展诵读并养成诵读古诗文的良好习惯呢？我在实践中探索出了小学低年级“古诗文诵读三步法”。

第一步：准读句——读准字音，读准节奏

“书读百遍，其义自见。”古诗朗读，对字音的要求很高，读准字音是首先要做到的，并要关注古今文化差异造成的部分音、义的差别。节奏，根据古诗文的特点会有所不同，所以我们可以通过加斜线的方式进行提醒。这样，学生就能循序渐进地熟悉、感受古诗文，从而读准古诗文的节奏，理清古诗文的句读。

在教学《春晓》这首诗时，我设计了几个层次的读：初读古诗，借助汉语拼音的正音功能“读准字音”，尤其关注三声发满的问题；再读古诗，要“读出节奏”，使学生明白，古诗要读得慢一点，“音断气连”。朗读贯穿古诗教学全过程，这样一步一个脚印，扎扎实实地进行训练，让学生学有所得。

诵读古诗要读出古诗独特的韵律美，这需要教师的范读来引领，让学生在朗朗上口、优美动听的朗读中，产生愉悦感、美感，从而激发学生学习古诗的兴趣，并引领学生自觉模仿老师的语气、语调、表情、节奏去读。

第二步：明诗意——感受、读懂诗的大意

这一步是围绕“译”这个层次展开的，是“读”和“悟”的衔接。低年级学生的特点，决定了诵读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，重点放在引导学生诵读积累上。我们可以采用以下方法辅助理解诗意。

1.巧用绘画。 低年级古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒古诗情景，让学生形象地了解诗意，便于诵读和记忆。如读贺知章的《咏柳》，引导学生诵读第一句，简笔勾画出一棵柳树，添上几笔长长的枝条；诵读第二句时，一边在枝条上添画柳叶，一边在空中画几只小燕子。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。像这样教学的古诗还有《咏鹅》《山行》等。

2.借助故事。七八岁的孩子都喜欢听故事。在古诗中，有许多是诗人所经历的事情，如果在教学时加以改编，使之成为故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样的情境：一天，孟郊要出远门，深夜，母亲还在油灯下为儿子一针一线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，她生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补；第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《悯农》《江上渔者》等等。

3.问题引领。不管懂不懂，先让学生自由读，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生快速地理解。如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”。诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。

第三步：悟诗情——体悟作者的感受

第三步是围绕“悟”这个层次展开的。“悟”，这里的关键词是“想象”。

低年级教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《悯农》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种，插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草，松土，施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上。无须过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活中浪费粮食的小镜头。接着，我问：“看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无须太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。

小学低年级“古诗文诵读三步法”，步骤清晰，简简单单，注重趣味性，学生手有扶柄，学起来也就更轻松自在，乐于参与了。

作者简介：山东省济南市天桥区官扎营小学语文教师。