李凤

习近平主席考察北京师范大学祝贺第30个教师节时指出：“我很不希望把我们一些非常经典的古代的诗词文化、散文都给去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得去中国化是很悲哀的。这些诗词都好，从小就嵌在学生的脑子里，成为终生的民族文化基因。”古代的诗词，如何在孩子心底生根，如何在他们的生命里留下印记，我认为最重要的一点是诗词教学要以“诗”“词”的形式打开。

一、初识诗词的形式

诗、词的外部形式是不同的。格律诗最常见的形式有五言、七言的绝句和律诗。低年段古诗教学主要是绝句，如《咏华山》《悯农》《村居》《春晓》《静夜思》等。学生在学前教育阶段诵读了不少古诗，其中以绝句为主。读了、诵了这么多古诗，“诗是什么样子的”，学生应是有感的。只是，有种感觉叫作“只可意会不可言传”。如何让学生把“意会”言传出来，其实并不困难，只需老师点拨一下。比较，是重要的方法。著名教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”

比较，可以求同，也可以存异。两首《悯农》与《春晓》比较，学生不难发现，这三首诗都是四行，每行五个字。每首四行、每行五个字的叫五言绝句，七个字的自然叫七言绝句，简称五绝、七绝。《悯农》《春晓》是五言绝句，《村居》《望庐山瀑布》是七言绝句。古诗的外部形式特点显而易见，学生在比较中发现，在发现中明确。以后，学生读到新的五绝或七绝时，便会由绝句的句式特点把握诗的停顿，五言诗常是二三节奏，七言诗常是二二三的节奏。

词是什么样的，学生要不要略知一二，答案是肯定的。词和诗一样吗？学生很容易发现不同。词的句子有长有短，也不是四行。此时，老师可以告诉学生“词的句式有长有短，所以又叫长短句”。学生观察比较，不难发现每首《忆江南》都是五句，同一句字数一样，这也是词的特点之一——一般词调的字数和句子的长短都是固定的，有一定的格式。词，应与诗作比较，比较后学生才清楚自己读的是诗还是词，才不会把诗、词混淆。教学《忆江南》之前，学生对词是无感的。引入新课时，学生异口同声地把课题读成“古诗二首”（《忆江南》是第7课《古诗词二首》中的第一首），我请学生看清楚再读一遍时，仍有学生读“古诗二首”。学生并非零预习进入课堂，为什么出错？除了受习惯势力（苏教版一年级下册第7课《古诗二首》）的影响之外，最主要的原因是学生不明“词为何物”。学习后，学生知道了“词”和“诗”的不同，再读课题时自然强调“古——诗词——二首”了。

二、了解诗词的内容

古代诗词作品内容丰富多彩，但无外乎爱情、送别、自然风光、羁旅思乡、边塞征战、咏物咏史等题材。学生积累古诗词，不仅是吟诵某一篇，还要打通篇与篇的内在联系，发现其在内容上的贯通点，这样才能化零为整。学生在不断的诵读积累中，逐渐形成“类”的意识；随着品读的不断深入，努力发现某一类诗词的特点，总结鉴赏方法。

低年段古诗词学习重在诵读积累。《义务教育语文课程标准》第一学段的阅读要求中有这样一条：“背诵优秀诗文50篇（段）。”学生背诵的50篇诗文不应该是孤立存在的，教师要给予必要的方法指导，帮助学生建立起诗文间的联系。

同一类诗词可放在一起诵读。如《咏鹅》（苏教版一年级上册练习4）和《咏华山》（苏教版一年级下册第9课）两首诗，题目中都有“咏”。“咏”在字典中的一个义项是“用诗词等来叙述”，《咏鹅》叙述的内容是“鹅”——大白鹅伸长脖子朝天长鸣，在水中悠然嬉戏；《咏华山》叙述的内容是“华山”——高高耸立，气势不凡。“咏”，不仅是叙述，还有感情抒发。骆宾王诗中的大白鹅是可爱的，表达出诗人的喜爱之情；寇准诗中的华山是高峻的，表达出诗人的赞美之情。两首诗放在一起诵读，学生对“咏”这一样式的诗词有了印象，有了感受。以后，当学生读到《咏柳》《卜算子·咏梅》《咏蝉》等诗词，便会明确其内容，把握其感情基调。

同一作者的诗词可放在一起诵读。如白居易的《草》（苏教版一年级下册第7课）和《忆江南》（苏教版二年级上册第7课），同一诗人笔下可以写物，可以写景，当然也可以抒怀，可以明志。又如李白的《古朗月行》（苏教版一年级上册练习5）和《静夜思》（苏教版一年级上册第2课），同样的月亮，在同一诗人眼里，却有不同的样子。《古朗月行》前四句，是孩子眼中的月亮——白玉盘、瑶台镜，传达出儿童的天真烂漫；《静夜思》，是客居他乡之人眼中的月亮——月色如霜，传达出诗人内心的清冷孤寂。天上的月，因赏月人心境的不同而多彩。不同的情感，用不同的声音来表达：诵读《古朗月行》，声音轻快活泼；诵读《静夜思》，声音舒缓低沉。

将诗词内容、诗人作品归类，学生的积累将不断丰富系统起来。在积累中，提取出意象，学生的品读将不断走向深入。

三、抓住詩词关键处

诗词的关键处是指能揭示诗词主旨、情感变化的句子或词语，诗词的题目等。低年段语文教材中出现的古诗词，从内容上看不难理解，多为平易浅白的词句，只有个别词语需要解释。但诗词学习，不是简单的解题、释义、悟情（授之鱼），而是引导学生学会如何解题、释义、悟情（授之以渔）。解题、释义，不是难点，“床前明月光”“夜来风雨声”等句的表达与白话文无异；“疑是地上霜”“处处闻啼鸟”等句，只需借助工具书理解个别字词。低年段古诗词内容虽然简单，但诗意并不浅显。品读关键处，可以帮助学生理解诗词内容，揣摩诗词意象，读懂诗人情感。低年级诗词教学的关键处，可抓住题目、诗眼词眼，并由此品读整首诗。

《悯农》（苏教版一年级下册第24课）一诗，从理解题目开始。“农”，学生不陌生——农民。“悯”，理解起来不容易。先看看偏旁，“竖心”，与心有关，这是内心的情感。语言积累丰富的孩子通过扩词说出了“怜悯”一词。“怜悯”，觉得可怜而同情。谁可怜？农民可怜。谁同情农民？诗人李绅。理解题目后，学生能准确抓住作品的感情基调。由“怜”品读诗句，读懂“可怜”的具体内容——农民顶着烈日辛苦劳作，虽换来累累硕果，但仍无法摆脱惨遭饿死的命运。学生从作品的内容中切实感受到古代劳动人民的可怜，从而懂得珍惜，学会珍惜。

有的诗词中会有最凝练、最传神、最准确表达情感意味、精神内涵的字眼——诗眼、词眼，一般是动词或形容词。抓住诗词中的关键字眼，品味揣摩，可以帮助学生把握整首诗词的内容和情感。《忆江南》，首句中的一个“好”字，统领全篇。江南好，是词人亲身经历的好（旧曾谙）；江南好，是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中红花、绿水相衬的好；江南好，是留在白居易记忆深处的好（能不忆）。老师拎出“好”字，让孩子在诵读中发现，感受，欣赏，《忆江南》一词中的景与情便鲜活起来。

低年段古诗词教学不简单，通过教学，学生要对诗词有感——诗词是什么样的（外部形式），写了什么（内容情感），写得怎样（品读鉴赏）。教师要抓住诗词的形式、内容、关键处，引着、领着学生走进诗词世界，一起感受诗词无限的魅力。

作者简介：江苏省徐州市求是小学语文教师。