黄华萍

“体验”是什么？体验是凭借语言现象，在脑海里构建的画面，能还原到文本当时的场景和情境，与作者对话，交融。体验还是通过语言进入到文本角色，感受其中的喜怒哀乐，了解人物的思想感情，从而获得启发和内省。充分挖掘文本，引发视觉、嗅觉、听觉意象的潜质，体验文本的丰富和精妙。体验，是文学教育的必由之路。

如何带孩子去“体验”文本，也许方法千千万，但起点还是回归到言语上，背离文本的自由感悟不可取。我们是否可以这样理解，体验要从表达入手。“体验”和“表达”是语文教学的两翼，密不可分。在表达中体验，在体验中表达，用敏锐的双眼捕捉文本特有的信息，然后凭借显性的文字表达去挖掘背后蕴含的深层含义，深化印象。

一、斟字酌词，体味表达

文质兼美的课文内容，妙笔生花的字词句段，精妙绝伦的文本构思，细细推敲，仔细琢磨，无不发人深省，启人才智。要体味作者的感情，就必须推敲文字，品析词句。倘若因“课”制宜，辨析训练，品读感悟，学以致用，在阅读中品词赏句，在感悟中积累表达，我想一定会唤醒学生的灵感。

古有“吟安一个字，拈断数茎须”的说法，讲究“炼字”的艺术，选择最恰当的字眼来表情达意，使描写的形象跃然纸上，情感的渲染淋漓尽致。一个好的“字眼”若细细推敲，定能学到无穷的写作奥妙。

教学《荷花》，“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿……”“冒”字的选用可谓是精当美妙，它赋予了白荷花旺盛的生命力，表达了作者对白荷花的无比喜爱和赞美之情。怎样体会“冒”字的妙处，启发学生品词赏字，便成了教学的重点。

师：一个“冒”字把荷花写活了，用心读读前后几句话，想一想怎样地长出来才叫“冒”？说出自己的理解。

生 ：是迫不及待地长出来的，因为它要看看外面精彩的世界呢。

生：是神神秘秘地长出来的，在别人不知道的情况下，一夜之间就长高了。

生：我觉得是使劲地长出来的，它要和其他姐妹们比美，看谁长得亭亭玉立。

…………

师：一个“冒”字用得太绝了，这是一种生机勃勃的美，一种充满生命的美。看来我们在写作中也应该学习作者在遣词用字上下功夫，精挑细选，使描写栩栩如生。

在孩子精彩的回答中，我感受到他们在品词赏字中，已经学会了理解美，欣赏美，在个人独特的理解、领悟和鉴赏中不断吸收和积累遣词用字的技巧，习得和积淀语感，从而逐渐形成理解和运用字词的能力，在耳濡目染中必将学会巧妙地驾驭语言文字。

二、挑起矛盾，情智共生

在语文课堂教学中，“矛盾冲突”主要是指“认知冲突”和“思维冲突”。作为教学的一种策略，通俗地说就是在组织学生学习活动的过程中，老师根据教学内容和课堂情境，设置一些认识理解感悟的障碍或者“不和谐因素”，引起学生的学习动机和学习兴趣，从而促使学生去寻找协调途径，在解决矛盾冲突的过程中主动参与学习并获得发展。

在教学《船长》一课时，抓住文章重点“哈尔威船长到底会不会开枪”设置矛盾冲突。语文课上，我班有个思维活跃的男生提了个问题：“假如有男人真走在了女人前面，船长会不会真的开枪打死他？”一石激起千层浪，学生们展开了激烈辩论。

正方：我方认为，船长作为一船之长，既然说到，他就一定会做到——开枪。

反方：我方认为，船长不会开枪。正如列夫·托尔斯泰所写的《跳水》一课，船长是不会用枪打儿子的，他只不过为了吓唬一下儿子而已。哈尔威船长说这话同样是为了吓唬发疯的人群。

正方：船长会开枪的，反方所提到的《跳水》一课与本文中的危险状况不同，整个“发疯”的人群如果不能控制好，全船的人都会你争我抢，互不相让，结果大家都会难逃一死。

正方：我也有补充，逃生混乱导致伤亡惨重的事在现实生活中也发生过，如报纸上刊登的克拉玛伊大火、矿难逃生等事件，所以船长一定会杀鸡儆猴。

反方：船长在前面说过“必须把60人全都救出去”，如果开枪，不是自食其言吗？

正方：“两者相权取其轻”，与其60人全都因混乱而无辜遇难不如除掉影响逃生秩序的害人之马。

反方：船长还可以选择朝天鸣枪等方法，不一定要打死某个人。

正方：在这万分危急的关头，船长也许会对空鸣枪，但如果还无法控制场面，船长必然会开枪伤人，这也是他忠于职守的必然选择。

听着学生们振振有词的辩论，我内心充满了喜悦：“同学们，你们都说得很有理，通过这次辩论你们得到了什么启示？”

生1：给我的启示是遇到危险，不能慌乱，更不能只想到自己，要安全、有序地自救。

生2：我们要学习船长临危不惧、处变不惊的品质，要能学到船长果断、坚决的指挥才能就更好了。

生3：我们在集体中学习，生活，也不能只顾了自己而不顾别人的利益。

生4：我明白了紀律，甚至法律的重要，“不以规矩不成方圆”，没有约束就可能不会有自由和其他东西。

作为教师，在教学过程中要善于引导学生展开辩论、体验，畅谈自己对文本、对生活的理解。事实证明，无论什么意见学生都能结合文本有理有据地展开思维及辩论，教师并没有过多地讲解。通过思考、辩论，船长“坚决果断、临危不惧”的领导形象在学生心中留下了深深的烙印，学生明白了“纪律”“临危自救”“集体利益”的重要，至于船长究竟开枪了没有，这已经无足轻重了。

三、辨析对比，领悟方法

教学中，我们要充分利用每一篇课文，每一句话，哪怕是一个词语，引导学生去体会、去感受作者的表达方法，这样，让学生掌握正确的表达方法将不再是空话。

在教《三打白骨精》一课时，我引导学生抓住悟空的三“打”和白骨精的三“变”进行比较阅读，把握人物个性特点，领悟作者的表达方法。首先我从悟空的三打入手，让学生找出相应的语句来读，并比较分析三打的描写有什么不同。

一打：悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

二打：悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

三打：悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

学生反复品读，小组讨论，在我的诱导下终于有人说：第一次悟空要打，遭到唐僧阻拦，但他仍然一棒打了下去，可见他疾恶如仇，面对妖精毫不手软。我就抓住契机适时提问：那“二打”时为什么作者只写了一句话？这一问引起了沉思。思考片刻后有同学回答：这次悟空担心再遭到唐僧的阻拦，于是干脆什么话也不说了，直接打下去。还有人说：如果第二次打也跟第一次的写法一样则显得重复啰唆了。多么深刻的思维。从孩子的回答已经可见他们不仅读懂了文字，更领悟了作者表达方法之妙。至于第三打的描写妙在何处就不言自喻了，学生通过跟前两打描写的对比自然就读懂了悟空的机智，感受到他的粗中有细。而且写法上与前两处丝毫不雷同，别有新意，恰到好处地吸引了读者。

俗话说：打铁要趁热。紧接着我让学生用同样的方法自己比较阅读白骨精的三“变”，体会人物之个性，表达之妙处。

一变：它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

二变：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。

三变： 白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。

通过对比朗读、反复品味，学生抓住了主线：从白骨精变成美貌村姑——年满八旬的老妇人——白发老公公，可以说是环环相扣，一计不成，又生一计，足见其不达目的不罢休，暴露它贪婪成性、诡计多端的本质。再抓住其中的关键词：径直、特地、闪、假装等词让学生多次品读，体会作者用词之精妙。正因为如此，作者才把白骨精的形象刻画得活灵活現。

这样一来，学生不仅轻松地掌握了一波三折的故事内容，更领悟到了作者善于抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来表现人物个性、突显人物品质的方法，岂不妙哉？这种对比阅读不仅可以拓展学生视野，还可以帮助学生更加深入地感悟作品的人文内涵，积累文化底蕴，可谓一举多得。

这也正是语文课堂的渴望，我梦里的追求。

作者简介：江苏省丹阳市界牌中心小学语文教师。