王锋

陶行知提出生活即教育，社会即学习，教学做合一和解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间的理念。核心就在于将学生作为主体，教師只发挥引导作用，着重培养学生的自主学习与探究的能力，激发学生的想象力、创造力。这些先进理念对小学语文教学有重要指导意义。写作一直都是小学语文教学的重难点，教师难教，学生难学，而结合读与写的随文练笔则是改变这一传统局面的有效手段。作为一线小学语文教师应积极落实陶行知教育理念，增加教学的趣味性，引导学生根据课文进行仿写、补充留白、改写等训练，有效开展随文练笔教学活动。建议采取以下策略。

一、增加趣味，培养随文练笔兴趣

不管学习什么，最好的老师都是兴趣。由于小学生年龄较小，很难长时间集中注意力，但他们有强烈的求知欲、好奇心。教师在开展随文练笔教学活动之前要尽可能选择小学生觉得有趣的课文，有效吸引他们的眼球，避免课堂过于呆板、无趣，培养小学生的随文练笔兴趣，让学生主动参与，接受教师的指导，掌握学习方法。正如陶行知所说，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

《嫦娥奔月》是神话故事，教师选择用它指导学生阅读和随文练笔时，能引起学生的注意，再配合有趣的方法，学生就会产生浓厚兴趣。在指导时，教师先为学生讲解整个神话故事的前因后果和后续的一些故事，接着适当提问，使课堂随文练笔更活跃。如最后嫦娥怎么样了，她在天庭又发生了哪些事，等等。同时，教师要注意培养小学生的想象力、发散思维能力，引导学生深入学习课文，突出强调这一类课文的写作技巧、写作方法，提高随文练笔效果。

二、仿写练笔，发挥范文引导作用

陶行知批判传统教育中的书本中心、教师权威理论。他认为传统教育把孩子看成大人或者看不起孩子，向孩子灌输大人的思维、强加大人的标准，忽视孩子的地位，孩子没有自己真正的思考与需求，这极为不可取。陶行知强调学生的主体性，这为小学语文教师提供了随文练笔的指导。随着学段的不断升高，中高年级学生随文练笔中的范文，除了教师已经提供的之外，同伴的练笔更可以作为借鉴。因为最熟悉孩子的始终是孩子而不是大人，同伴随文练笔的内容、语言、思路更可感，更可学，更可模仿，学生更青睐。

以课文《我和祖父的园子》为例。教师设计仿写式随文练笔，请学生模仿课文中描写自由自在的倭瓜、黄瓜和玉米的方法，直接写一写园子里“我”无拘无束、自由自在，仿写课文倒数第二自然段，学会借用课文里的特别写法，如果句式有变化就更好。在随文练笔的交流中，有一名学生是这样写的：我的童年生活是快乐的、自由的，没人管也没人骂。夏天去河里捉鱼游泳没事，铲地时留下狗尾草铲掉谷穗也没事，栽花时踢飞种子也没事，浇菜时浪费了水也没事，拔草时连根拔掉可以吃的菜也没事。教师在点评时先指出这名学生使用的“没事”这一生活化语言，排比句则反映“我”的快乐和自由。接着其他学生就开始学习，借鉴，一名学生这样写：我有自由快乐的童年生活，我想吃黄瓜就吃，想摔跤就摔，想捉蝴蝶就捉，想睡觉就睡，想捅蜂窝就捅，如果被蜜蜂蜇了一个包也没人管。在随文练笔中都使用了生活化的口语，活泼、生动而有童趣。教师引导学生仿写、评价范文会直接影响学生的模仿与借鉴的方向，以训练想象力和写作能力。

三、补充留白，合理设计练笔内容

陶行知主张教的法子要根据学的法子，把教授法改成教学法，提出教学做是一件事，要在做中教，在做中学，教师用做教乃是真教，学生用做学方是实学，实践出真知。教师要合理设计练笔的内容，让学生动脑动手，让学生补充课文留白，提高语言训练效果，培养学生的想象创造的能力。

以课文《掌声》为例。教师可根据作者对英子演讲内容的留白处理，合理设计学生补充英子演讲内容的练笔。有一名学生写道：当你们和家人在公园愉快的玩耍时，当你们在学校开心地玩着游乐设施时，当你们在音乐课上翩翩起舞时，我作为有腿疾的孩子面对这一切，能做的只有眼睁睁看着，我无比羡慕你们……学生通过这样的补写流露出真情实感，感动了在座的所有学生，触及大家的内心，获得热烈的掌声，同时有效深化了学生们对课文的感悟。

四、合理构思，随文改写抒发情感

陶行知说教育不能创造什么，但能启发儿童创造力，让他们从事创造工作。教师在语文教学随文练笔中也应尝试让学生改写课文，合理构思，培养创造力。在随文改写练习中，教师可选择古诗、剧本类题材的课文，让学生改变语言形式、文章结构或叙述人称等，使文章结构具有多样性，锻炼学生构思能力和谋篇布局能力。

以课文《半截蜡烛》为例。这是一个剧本，教师可让学生了解剧本的特征、它和一般写人叙事文章的区别，最后将剧本改写为小短文。这样的练笔加深了学生对文学形式“剧本”的认识，体会到汉语博大精深，保持写作的兴趣和热情。

中高年级小学生不管是生理还是心理均处于生长期，教师在教学中要注意用正确的方法指导他们，使其拓展思维创造力，提高学习能力。同时，中高年级小学生受到智力发育与年龄的限制，感性思维依旧发挥主导作用，教师在教学中要重视引导学生通过随文练笔抒发情感，进而有效领会文本内容。在随文练笔中，学生表达自己的想法，教师在选择练笔点时也要让学生基于有较强情感抒发性的课文进行练笔，体会写作是多么神奇，在提高课堂阅读教学效果的同时发展学生写作能力。

以课文《师恩难忘》为例，可先引导学生生动地有感情地朗读课文，感受作者在文本中对老师的细腻情感。之后结合自己的情况和文本内容，引导学生像作者那样抒发对老师的感激之情。对于练笔点，教师可选择课文里有深意的一句话，如老师的故事如春雨点点，滋润着我……最后让学生自由发挥，写一篇和这句话有关的师恩文章。相信学生们在体会课文的情感之后一定会产生感慨，想要向老师表达。即时安排的练笔任务正好让学生有抒发的平台，学生也会在写作中仔细品味课文的细节，合理构思，抒发自己的情感，充分发挥创造性。

总之，在随文练笔的驱动下，小学语文教师实现创新实践，通过践行陶行知教育思想，把传统的以教师教为主转变为以学生学为主，被动学习变成主动学习，简化教，丰富学，调动学生学习语文的积极性。通过在小学语文教学随文练笔中增加趣味，培养学生兴趣，同时引导学生仿写课文、补充课文留白、改写课文以及抒发阅读课文之后的情感，提高随文练笔教学的有效性，锻炼学生的阅读与写作能力，潜移默化提升学生语文能力和综合素养。

作者简介：山东省青鸟市西海岸新区弘文学校语文教师。