严伟娟

阅读与写作，犹如语文的双翼，紧密联系，密不可分。从个人语文素养来看，写作恰恰是其核心素养的重要体现之一。对此，教师需要创造条件，借助阅读教学平台，给学生创造写作训练的机会，以便真正为学生习作能力提升创造条件。本文笔者结合实际，浅析借助随文练笔，提升学生言语表达能力，以供参考。

一、借助情感渗透，激发创作兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。我们应善于从教材中寻找情感支撑，激发学生的表达欲望。教师要跳出文本，结合学生情感需要，创设情境，借助视频、音乐等形式，通过诵读、品析，引导学生对文本情感进行品析、感悟，继而激发他们进一步表达的欲望。毕竟对于阅读教学来说，它不仅仅是知识的传授，而且还有情感的流淌。

比如《济南的冬天》这一课，如果直接让学生进行模仿，写一写自己家乡的冬天，学生没有多大兴趣；但是先通过视频，接着采用动画形式，呈现济南的冬天景色，再加上教师有情感的朗读，自然而然把学生带入到那种“温晴”世界。这时学生情感得到积淀，表达欲望也得到进一步激发。如有可能，还需要引导学生结合文本写作技巧进行迁移，并运用到自己的写作之中，以便有效提高其写作技巧。通过这种方式，不仅可以迅速帮助学生准确把握文本主题，理解文本情感，而且还能推促他们习作水平的提升。

二、借助文本鉴赏，借鉴表达技法

被教材选编的文本，即便不是传诵中外的美文名作，也是最适合学生借鉴学习的范本。这些文本，无论是立意构思、布局谋篇，还是言语表达技巧，都有值得学生学习借鉴的地方。对于教师来说，需要立足学生长远发展，审视教材，挖掘教材，引导学生从中借鉴，以便有效提高其写作水平。

比如《山中访友》一文。作者构思比较巧妙，本是进山看景色，结果却说成了到山中访友，想象力丰富；其中拟人化表达手法更是让人耳目一新，仿佛进入了一个童话世界；一些细节描写也特别逼真、生动、具体、形象，不仅具有画龙点睛作用，更重要的是还能从中显示人物性格，实现表达文本主题需要，品读鉴赏过程中，给人一种“少少许胜多多许”的感受。因而在教学过程中，教师针对这些写作细节与表达技巧，需要引领学生细细品读，鉴赏，以便学生能够充分实现与作者的对话。

从写作角度考虑，教师则需要选择对学生写作水平有价值的角度进行研读，并且让学生认真品读借鉴，从中感悟其写作技巧，继而进行写作迁移。比如《我的母亲》一文，可以从中引导学生借鉴正面描写与侧面烘托相结合的写法；《藤野先生》一文，则可以引导学生从中借鉴白描手法；《钱塘湖春行》一文，则可以引导学生围绕景物特征进行描写，等等。

三、借助言语品析，巧用仿写迁移

写作从模仿开始。对于初中学生来说，虽能独立写作，但针对一些写作技巧乃至布局谋篇，仍需要借鉴模仿。教材则是最好的例子。对此，吴增祺曾这样说过：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”因而具体教学中，教师要结合文本范例，结合具体言语表达形式，从篇章到段落，乃至句子、词语等，都可以引导学生品析鉴赏并借鉴仿写。

比如《春》一文，言语很有特色，这是进行言语实践的一大亮点。比如典型的春风拂面，文本中却写“像母亲的手抚摸着你”，这里的一个“抚摸”可见作者遣词造句的功底；小草破土而出，這里用了一个“钻”字，形象而生动；文中叠字、叠词的大量运用，更是令人回味无穷。具体教学中，教师可以结合学生的实际水平，就文本中经典词语、精彩句子乃至段落等方面，按照相应句式仿写。

对于初中学生来说，其写作能力处于成长阶段，因而更需要积累、借鉴，仿写则是最好的形式。具体教学中，教师要践行阅读指向写作这一理念，引导学生积极模仿和借鉴范文，可以是内容、主题仿写，也可以是句式、修辞仿写，也可以是表达技巧、言语风格借鉴。

总而言之，阅读是学生表达的前提，而习作则是学生语文素养的最终体现。教师要重视阅读与习作之间的关系，尽可能结合具体教材范例，引导学生随文练笔。形式可以多样，字数也可不限，关键是要让学生养成写作的习惯，养成边阅读边动笔的习惯。只有这样，才能推促学生语文素养的综合提升，继而带动课堂教学质量的提升。

作者简介：江苏省南通市新桥中学语文教师。