潘成兰

山水小品文虽与科学小品文同称为“小品文”，但区别于后者的知识特性。它是通过“品山川之美”“塑高雅情怀”的，更注重的是情感的表达，是散文的一种。因此在教学时，应遵循散文的教学策略，在此基础上，再突出它自身短小灵活、简练隽永的特点。我通常会重点抓住散文的三大环节，即感知美景、把握情感与分析手法，并在每个环节中，注意改善细节，让山水小品文散发出独特的魅力。

一、感知美景，关注诵读理解

感知文章美景的方法之一，便是诵读。传统教法中，诗歌和优美的散文教学，都少不了诵读的身影。山水小品文因其短小、优美，正是诵读感知的好文本，所以我会让学生通过分辨抑扬顿挫，有感情、渐进深入地诵读。有全文的，亦有局部的，通过诵读理解文意，感受文中美景。

以《与朱元思书》为例。由于本文句式整齐，朗朗上口，不少同学初次翻译完，即使并不怎么理解意思，也会越读越有劲。尤其齐读，从第二段“游鱼细石，直视无碍”，声音就开始高昂起来了，往下的大意似乎也很配合这一节奏，于是全班气氛很容易被带起，变得铿锵有力、掷地有声。结束朗读的时候，所有人都很兴奋，有的还会相视而笑，似乎完成了一次冲锋陷阵。我等他们笑完后，问一声：“感觉很爽是不是？现在我先不评价你们读得怎么样，我们一起大概了解文章说什么，作者写作的用意又是什么。”然后与他们共同梳通文意，归纳中心。这时分析诵读语速，他们就明白要放慢一些了，然后告诉他们：正如游山玩水，只有放慢速度，才会有时间欣赏路边美景一般，诵读也需要慢下来，才能细细品味文中美景。于是，不用评价，他们已经知道自己刚才的朗读可以打几分了。

二、把握情感，讲究词与意境

山水小品文中的情感，可以说是它的灵魂。写景的目的是为了抒情，但要如何透过表面的景物，准确感受隐藏在后面的情感，方法一定要讲透。首先是重点词，抓住了其中能透露情感的关键词，细细品味，就能基本品出作者的喜怒哀乐。如果还没有把握，就需要联系写作背景和作者生平，才能有所感悟。山水小品文一般还很讲究意境，抓重点词分析，能够让学生真切地感悟山水描写的细腻生动，然后通过品读，抓小品文表情达意的特点，以及捕捉作者的动情点，在将文字转化为画面或视频的过程中，体味蕴含其中的“意”。经过这两个步骤，基本上作者的情感也就坦露无遗了。

《与朱元思书》的表情特点还是蛮多的。首先让学生找出表现水“异”的句子，并说出特点。然后区别这些句子哪些是动态，哪些是静态的，分析它们“异”的特点。再剖析作者怎么样写山“奇”，有直接描写也有间接描写，还从人的感觉（视觉、听觉）上描写。最后是修辞的运用，比喻、拟人、夸张、对偶的使用，文采斐然。此外，以动写静也很能表现情感。这样，意境感受得差不多了，抓住“从流飘荡，任意东西”句的自由无拘束，“急湍甚箭，猛浪若奔”等句的热爱自然，歌颂生命力，以及“鸢飞戾天者，望峰息心”两句的退隐之意和寄情山水等等进行引导，作者蔑视名利、热爱自然、避世退隐的情感一览无余。

三、分析手法，赏析构思语言

山水小品文的写作艺术，也是教学中避不开的点，几乎每一篇山水小品文的写作，都会有过人的突出特点。因其短小，所以精巧的构思几乎成为表达的必然。分析构思时，可从作者思维出发，也可以从技巧出发。前者不仅能盘通该文的设计，还能培养学生的作文构思能力，活跃他们的思维。另外，语言也是写景山水小品文不能忽视的重头戏。体味语言，除了反复读，还可以用提问法、情境法与引导联想、想象等方法。

《与朱元思书》是一篇文言文，所以教学时相比现代文多了一步翻译。课前我布置学生自主完成翻译，并要求了解大意，然后课堂合作补充。学生能提出不少关于语言的问题。如有同学将“急湍甚箭”翻译为“湍急的水流像箭一样”，立马有人进行更正：“是比箭还快。‘甚是‘超过的意思。”细心好学的学生还会问：富阳在下游，桐庐在上游，怎么能说“自富阳至桐庐”呢？更重要的是在精读品味环节，骈体文的声律、对仗，修辞的选择，动静的结合，光影的运用等，我都会点到，然后根据学生基础，将对其跳一跳可以达到的内容展开，有时也会顺学生讨论之势，对他们有兴趣研究之处细说。

山水小品文重在“山水”及其背后的情感。教学这类精练的美文，要引导学生在美读的过程中，感受蘊含其中的深沉心理活动。

作者简介：江苏省南京师范大学附属中学仙林学校初中部语文教师。