林玲

汉语拼音是一种抽象的表音符号，令一年级新生感到乏味。怎样才能让学生乐学，易学？部编版教材在拼音教学的每一课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，只要活用这些情境图，就能让拼音教学变得生动、活泼，学生易于接受。

一、讲一讲，以情境图激发学生学习的兴趣

低年级学生对故事感兴趣，那拼音教学的第一课《a o e》就从讲故事開始。课堂伊始，我投影出情境图，绘声绘色地讲道：“乡下，住着一个小女孩，她长得真可爱，她的梦想是成为一名歌唱家，她每天早晨都去河边练声：‘a—a—a。对岸的大公鸡听见了，也高兴地唱起来：‘o—o—o。水里的大白鹅也陶醉在歌声里，它停止了游泳，一边静静地听着，一边欣赏自己美丽的倒影。”这样的故事一下吸引了学生的注意力， a、o、e的表音与表形也在故事中一一展现。

二、看一看，以情境图培养学生观察的习惯

观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。刚入学的儿童，观察随意性大，不够全面、有序。情境图可以培养学生良好的观察习惯。教学《i uü y w》一课时，我指着情境图问学生：“图中藏着哪些拼音字母呢？”这个学生说i，那个学生说w，东一榔头西一棒。等他们各自说完，我故意夸张地东指一个，西指一个，学生给我提醒道：“要按顺序来。”我立刻竖起大拇指：“是呀，观察一幅图的时候，我们要按一定的顺序来，可以按什么顺序呢？”学生立刻回答：“从上到下。”我又补充道：“不但要按顺序来观察，而且要观察得仔细，观察得全面。”这样从一年级开始就树立学生正确的观察意识，培养他们良好的观察习惯。

三、找一找，以情境图丰富学生语言的积累

《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累。不要以为拼音教学就缺乏语言的积累，一幅幅生动优美的情境图就可以帮助学生做到。教学复韵母《ai ei ui》时，我充分利用情境图，指导学生观察，让学生找一找图中藏着哪些ai、ei、ui。他们说出了好多词汇：围栏的围，老奶奶的奶，戴眼镜的戴，微笑的微……我又拉过一个学生，让她靠在我的怀里，这就是依偎，偎里面有ei。接着，学生们又找到了许多ai、ei、ui，比如背书包的背，戴红领巾的戴……最后一个学生补充道：我觉得这幅图里还藏着爱，老奶奶爱小朋友，小朋友也爱老奶奶。学生学会了观察、发现，更学会了表达与总结，自然也在师生互动中丰富了语言的积累。

四、编一编，以情境图训练学生口语表达

进行交际最基础的是说话。作为一年级学生，依托情境图，让学生编一编故事，在讲述的过程中老师给予指导、完善，以提高学生语言的表达水平。《z c s》一课的情境图主角都是动物。于是我指导学生说清时间、地点、人物、干什么，放手让他们根据情境图来编故事。清晨，森林学校开课了。课堂上，穿着紫衣服的小熊老师在给三只小刺猬讲声母“z”，旁边一片大叶子上，蚕宝宝在吐丝，它吐出的丝像个s，大概在告诉熊老师，下面该讲声母s了。当然，课堂上要给予充足的时间让学生练习，提高语言的表达水平。

拼音教学中的情境图是重要的载体，它承载着知识，隐含着学习的方法，因此，在拼音教学中，一定要关注情境图，让学生在轻松愉悦的氛围中学好拼音。

作者简介：江苏省扬州市育才小学语文教师。