张颖

在许多语文课上，我们经常会听到老师对学生说：“请你有感情地把课文读一读。”于是学生便会声情并茂地读起来，读完后往往会博得老师一句“你读得真好！老师从你的朗读声中听出了……”等诸如此类的表扬。如果有学生的朗读并未达到老师的标准，我们又会听到：“如果你把××读得更重或者更轻肯定会更好！”于是，学生要么用提高一个八度的嗓音使劲地读，要么用低得只有自己才能听见的声音轻轻地读。然而，这样的朗读真的有效吗？这可能是盘桓在我们语文老师心中的问题。

一、解读“有感情朗读”

翻阅我们的语文课本，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

1.情来自于学生对文本的解读

“有感情朗读”总是被定义为“读出文中作者表达的情感和意境”，却忽视了学生的情感体验。学生的生活经验、知识水平、理解能力不同，导致每个学生对朗读的处理方式也各有特色。因此，教师要充分考虑学生原有的水平及个性差异，创设情境，使学生融入课文之中，去触摸每一个词句、每一个细节和文中每一个人物，领悟文本的意蕴，通过朗读表达释放出自己富有个性化的情感。

《二泉映月》这篇课文，文中有这样一段话：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……指导这段文字的朗读，我采用了以下的教学方式。

师：用心品读这段文字，你仿佛听到了阿炳怎样的心声？

生：我似乎听到了阿炳的呐喊声，他在呐喊着：我绝对不会向命运低头的！

师：你能表演一下什么叫呐喊吗？

（生表演）

师：用你刚才呐喊的方式来读读这一段文字吧！

生：我仿佛听到了阿炳伤心的哭泣：师父呀，你怎么忍心丢下我一人离开这个世界呢？我好想你呀，师父！

师：也许，阿炳在说这句话的时候会不时地抽泣。

（生用伤心的语气读这段文字）

生：我仿佛听到了阿炳深沉的叹息声：月色如此美好，可是我再也看不见了，唉……

师：是呀，真是太可惜了！但阿炳只能无奈地叹一声——唉！

（生用低沉的声音读这段文字）

学生对这段文字的着手点不同，理解必然也不相同。我引导学生走进阿炳的内心，顺势让学生凭着当时的情感来读好这段文字，这样一来对这段文字的朗读指导就水到渠成了。

2.情来自于师生对作者的解读

语文是人文性很强的学科，多数的阅读文章都包含着浓厚的感情。但随着岁月的洗涤、观念的冲击，许多作品面临着不合时宜的尴尬，学生无法体会其中的滋味，这样如何能做到“有感情朗读”？《我和祖父的园子》就是这样一篇文章，本文的句子极其随性，学生若没有通读《呼兰河传》，若对萧红这个人物一点都不理解，就无法懂得在这随性的文字背后，却代表着作者内心极其向往的自由！所以在学习这篇课文之前，我组织了一次“走近萧红”的活动，学生通过交流自己收集到的资料加深了对萧红的了解。在学习这篇课文的时候，我并没有在指导朗读上花很大的力气，因为学生内心都有一个萧红，在读她的文字之时就自然而然能读出她所要表达的情感。

可见，“有感情朗读”的“情”应是基于师生对作者的解读！

二、激发“有感情朗读”

“在读中培养语感”这是新课标提出的要求。训练语感的重要方法就是有感情朗读。读者只有通过朗读推敲、揣摩、品味语言，才能体会作者遣词造句的准确、生动，感受语言的无穷魅力。

1.有感情朗读之读出语气

在有些写人记事的课文中，人物对话比较多，那么读出这些人物对话时的语气就显得尤为关键。针对这类文章，在教学中经常可以采取抓人物说话时的语气来指导朗读。如五年级上册《装满昆虫的衣袋》一文中写到父母对法布尔的责备。

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责备他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

以上这段文字，在父母的严厉中又包含着对法布尔的爱，即爱之深责之切。起初学生朗读这段文字的时候，语气平平，于是——

师：同学们，你们注意到“怒气冲冲”这个词了吗？

生：表示父亲此时非常生气。

师：生气时候会怎样说话？

（生演示）

师：很好，就用刚才的语气，来读读这段文字。

（生朗读，一下子就读出了父亲的“怒”）

师：那母亲呢？也如父亲那般怒气冲冲吗？

生：我觉得母亲最爱自己的儿子，舍不得对儿子大吼大叫。

师：那语气应该怎样？

生：声音应该比父亲的低一些。

生：稍微温柔一点。

指导学生朗读时注意关键词“怒气冲冲”“厉声地责备”，这样可以让学生更好地领悟说话的语气，从而能更好地把握住朗读时的感情。

2.有感情朗读之融入角色

新课标提倡“情境教学”。于是，我大胆尝试将这种教学模式应用到朗读教学上来。如果要让学生从单一的课文内容中比较到位地把握课文的感情，再运用相对应的感情读出来，这很难。于是，我大胆地创设一个情境，让学生因入境而入情，再进行朗读，这样学生就很容易做到了。我执教《大江保卫战》这篇课文时，文中有這样一段话：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

对这段文字朗读的指导，我是这样设计的。

师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？好，前三排的子弟兵，请你们站起来，手挽手筑起人墙，让我们一起抵挡洪水。

（生读）

师：洪水更猛了，这样的人墙够坚固了吗？来，后面的战士加入到抗洪的队伍中来。战士们，狂风呼啸怕不怕？

生：不怕！

师：那是在为我们——呐喊！暴雨倾盆怕不怕？

生：不怕！

师：那是在为我们——助威！巨浪滔天怕不怕？

生：不怕！

师：那是在为我们——加油！对，英勇的战士们，让我们一起高喊吧！

我还为他们配上了激昂的音乐，一下子就把学生带入了我所创设的情境中，此时他们就是那千千万万子弟兵中的一员，誓死保卫着大堤！教学此环节时，连听课的老师都说：他们仿佛也融入了其中！这样一来，指导学生读出子弟兵的英勇无畏可以说是水到渠成了！

总之，有感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，能够提高学生的语感能力。让我们在平日的课堂中努力践行，真正做到“读”领风骚，“声”动课堂！

作者简介：江苏省常熟市东南实验小学语文教师。