许倩茹

部编教材编写时有意渗透多种识字方法，注重培养学生自主识字的能力。低年段语文部编教材识字教学过程中，除了应采用象形、会意、形声等字理识字方法外，还需要采用多元化的识字方法。《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法，引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称，通过图文对照识记字形，再联系生活经验理解字义；《对韵歌》将中国传统蒙学蕴含在韵语歌中，赋予识字吟诵的意境；《大小多少》利用反义词识字；《小书包》按照事物归类识字……10课集中识字课，精心编排，有机穿插多种识字方法。字理识字主要是根据汉字的造字规律和相关的内涵展开识字教学。字理识字是根据汉字的形体规律，充分利用汉字的形、音、义指导学生识字的方法。小学低年段识字教学要采用字理识字方法，坚持以字理为本，深入挖掘汉字蕴藏的文化内涵，充分激发学生的识字兴趣，促使学生准确把握识字的规律，有效提升小学低年段识字教学质量。将字理教学合理地应用到低年段识字教学过程中，主要是利用汉字的演变规律，准确把握汉字的本质特点，有效提升低年段学生的识字水平，增强低年段学生的识字能力。本文具体论述字理识字在低年段识字教学中的应用策略，旨在提高低年段学生的识字水平。

一、坚持以字理为本，挖掘汉字文化内涵

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣便是对学习材料的兴趣。”因此，在低年段识字教学过程中，老师可尽量采用生动有趣的识字教学方法，始终坚持以字理为本，深入挖掘汉字的文化内涵，充分激发学生对汉字的学习兴趣；严格按照汉字的组成结构，从汉字的形、音、义的关系着手，采用直观形象的教学方法，尽量将沉闷的汉字转变为生动形象的图画，将汉字的结构直观地呈现在学生面前。

例如，在“口、耳、目、鸟”这些字的学习过程中，老师便可以先出示这些汉字的图片，让学生对比图片与汉字的形象，鼓励学生充分发挥想象力，积极思考古代人造字过程中的每一笔画的意义。其中，在“鸟”字教学中，老师可指导学生分开理解这个字体的每一个笔画的意思，如撇代表什么，最后的一横又代表的是什么意思，点又代表的是什么意思，横折钩和竖折钩又分别表示的是什么。这样，以字理为本，深入挖掘汉字文化的内涵，能够充分激发学生学习汉字的积极性，促使学生深入了解每个汉字的每一个笔画的意义。

通过采用这样的教学方法，生硬的汉字则会变成一幅幅生动的图画，或者是趣味性十足的故事，促使学生深入感受汉字的魅力。这样学生便能够主动投身到汉字的识字过程中，准确掌握汉字的规律，从而有效提升低年级学生的识字水平。

二、正确理解字理，让汉字生动准确

小学语文低年段识字教学，应避免只是停留在认读层次上，必须积极引导学生正确理解汉字各个形态的意义。通常汉字的含义主要包括造意和实义两种。造意就是词语本身的含义，也就是指造字时的意思；实义主要指的是汉字在文章中主要表达的意思，可直接理解成为汉字的引申含义。汉字的意义是在不断发展的过程中，经过了较长一段时间的发展而形成的。汉字在最开始的时候主要是与一幅图相近的象形字，然后发展到具有较强的符号性，其演变过程中发生的变化较多，所以学生学习字理的过程中很容易产生困惑之感。为了让学生能够更加深入地理解字理，准确把握汉字的含义，老师可指导学生深入分析相关的字理书籍，以便能够更加清晰、准确地理解汉字的造意。

例如，学习“理”字时，其由“玉”和“里”组合而成，将玉雕刻成为精美的玉器或者饰品时都必须顺着它的纹理，但很难将“理”字与“玉”联系起来。因此，就要详细讲解出“理”字的造意，才能够充分了解这个“理”字为什么取像于玉。在小学低年段的识字教学过程中，为了让学生更加准确地认识汉字，应该向学生讲解字理，以便学生能够更加深入地理解汉字的含义，增强学生的识字能力，有效提升识字教学的水平。

三、做好汉字书写示范，把握关键笔画

字理识字主要是根据汉字的形体规律，充分利用汉字的形、音、义指导学生识字。在小学低年段要多采用字理识字方法，坚持以字理为本，深入挖掘漢字蕴藏的文化内涵，充分激发学生的识字兴趣，促使学生准确把握识字的规律，有效提升小学低年段识字教学水平。低年段学生识字的过程中要能够书写好汉字，因为书写汉字是学生识字的重要途径。不管是汉字的笔画，还是汉字的结构变化都非常丰富，具有较强的空间感。为了让学生更加准确地把握好字形，写好汉字，老师可先在黑板上为学生书写示范，让学生了解书写汉字的全过程。通常情况下，小学生学习汉字都主要是利用田字格来学习的，所以老师可充分利用田字格向学生讲解笔画的位置，以便能够给学生更加直观的感受。但是，在利用田字格讲解汉字的具体形体时，需要明确汉字的每一个笔画的书写方式，尤其是汉字的笔画与笔画之间的空间关系，从而促使学生能够更好地写好汉字。

例如，在书写“有、在、条”字时，老师便可以为学生示范书写，揭示笔顺规则，先上后下，先横后竖。学生需要注意汉字的每一个笔画之间的空间与距离的关系，这样不但有利于学生书写好汉字，而且还有利于提升学生的识字能力。

四、将字理融于画面中，增强识字教学的直观性

“书画同源”，最早期的汉字造字法便是象形造字，其主要是根据不同事物的形状进行造字。低年段学生的思维主要以形象思维为主，所以低年段识字教学过程中，可将字理适当融于画面中，充分激发学生的识字兴趣。甲骨文就是生动形象的实物图片，能够充分激发低年段学生的识字欲望，为学生打开识字的大门。采用图片法进行识字教学，学生便能够真正感受到字理识字的魅力，有效调动起低年段学生的识字兴趣，强化学生的感性认知，从而逐步增强低年段学生的识字能力。

例如，在《日月水火》这节识字课中，老师便需要根据低年段学生的思维特点，从象形字入手，采用“图画——甲骨文汉字——楷书汉字”的对应方式进行教学。

引导学生认真观察画面，让他们发现图画和字体之间的相似点，帮助学生轻松地记住这节课的生字。

将字理识字合理地应用到低年段识字教学过程中，能够充分激发学生的识字兴趣，促使学生准确把握汉字的内涵，有效调动起低年段学生的识字兴趣，逐步增强学生的识字能力，为学生熟练地运用语言文字奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省江阴市实验小学语文教师。