羌燕

“自学·议论·引导”教学法有利于突破传统语文教学的僵化模式，让教师退居幕后，变主演为“导”演，统观全局，适时点拨；让学生走到台前，变成演员，尽情地表达。那么如何让学生在语文课堂上畅所欲言，“说”无顾忌呢？

一、小组合作，提供“说”的机会

《学记》中指出，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调的就是一种合作学习的精神。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教師、学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。合理地构建学习小组，既是学生合作学习的基础和前提，也是实现学生合作的基本手段。

我每接手一个新班，都会对学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则分组。实践表明，最佳的小组合作人数应为三五人，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。座次安排最好是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即“方阵式座次”。这种小组合作学习的模式，能在限定的时间内让每个人都有充分的“说”的机会。一次教文言文时，我让学生以小组为单位，结合文言词语的积累、书上注释和古汉语字典进行疏通。有些合作小组长别出心裁，一人翻译一句，翻译不准确的大家一起纠正，实在解决不了的或举手提问，或打个“？”，待到全班交流时提出。这样，既不会让基础差的学生失去“说”的机会，也不会让基础好的学生因任务太简单而失去兴趣。

二、小组加分，提高“说”的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷就会钻研，钻研就会看到学生成为主体的影子。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有点燃学生进取的火花，才能产生强有力的内驱力，才能真正激发学生“说”的欲望。

初中生情绪波动大，注意力不容易持久，但好胜心强，重分数。对此我采用了小组加分制，累计后加入个人学期总评分。每节课前我都会对课堂问题精心设置，在设置的若干问题中挑选出一两个能激发小组讨论热情的、操控性强的加分。为避免小组内总是固定的一两个学生发言，我采取了不发言或偶尔发言的学生双倍加分的方法。于是课堂上，小组内的一两个学生使出浑身解数，将自己的理解用最通俗形象化的语言传递给一个学生，并积极地鼓励他站起来。通常被鼓励的学生会禁不住“闹腾”，“束手就擒”。也有两三人强行将他“隆重”推出。时间久了 ，那些不爱“说”的学生，也因希望有分进账，争先恐后地“说”起来了。

三、倾听点评，增强“说”的效果

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生“说”有偏差时，要通过明确的、有针对性的、正确的评价方式引导学生。

教授《老山界》时，我在最后设计了这样一个问题：翻越老山界的困难还是小得很，这样说有什么作用？当时我点名让一个中等偏下的学生回答。他是这样说的：翻越老山界的困难相对于其他困难而言，是微不足道的，由此可见，要取得漫漫长征的胜利是何等不易啊！学生响亮的声音、动情的神态激发了我大力表扬他的欲望：“好，你太聪明了，和老师想的完全一样。”接着我想让其他学生谈谈看法，回馈我的却是一片沉寂。我猛然意识到：我的一句话是帮助那名回答的学生树立了“说”的信心，却扼杀了其他学生“说”的积极性，残忍地掐灭了他们思维的火花，是我让原本活跃的课堂不再有生机和活力。后来的课堂上，我努力捕捉学生发言的亮点，进行简单的切实的评价，或因势利导学生发现“说”中的错误，改正错误，或让学生自行评价。这样，学生的积极性倍增。

四、创设条件，搭建“说”的舞台

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”同样，真正的学习是自主学习。教师要培养每个学生自主学习的意识，为学生搭建“说”的舞台。

例如，一次习题评讲课，我让每一小组领一道题，在小组讨论基础上指定一名学生说说答题的注意点、方法和分析过程。学生兴趣盎然，努力回忆着我曾经讲过的同类型题目的解题方法。记得，在说到说明方法及作用一题时，一名学生说：“我们常用的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、作诠释、引用、列图表等，结合画线句子中‘例如二字可以断定该句采用了举例子的说明方法。因为我曾经将举例子的‘例写成‘列，也曾有同学将‘子写成‘字，所以提醒同学们注意字不能写错，同时，把音读准。至于它的作用嘛，是具体地说明了什么。说明的内容或根据画线句自己总结，或结合该句上下句，或找该段的中心句。”临到最后，这个学生还不忘加一句，“注意‘具体两字值一分，千万不要拱手相送。”那样儿，俨然一个老师。类似这样的经典讲解还有很多很多。

作为语文教师，我们要不断地更新方法，让学生的“说”在语文课堂中自然呈现，点亮语文课堂。

作者简介：江苏省南通市通州区实验中学语文教师。