潘慧英

摘    要： 课堂提问在整个教学過程中都是至关重要的一个环节，为了使教学过程更加有效和高效，培养学生在教学过程中独立思考的能力，教师应该对提问环节的问题设置及问题质量进行深入思考和布置，不断优化课堂提问环节，本文以初中英语教学课堂为例，针对初中英语课堂提问环节的问题设置等进行探究和讨论，为教师设置课堂提问环节提供参考和帮助。

关键词： 初中英语    课堂教学    提问环节

课堂提问环节是引导和提高学生独立自主的思考能力和主动参与学习过程能力的关键步骤，但是如何科学合理设置课堂中的提问环节长期以来一直是初中英语课堂的一个难题，对学生及老师之间的沟通和交流起到阻碍作用，不利于课堂轻松活跃气氛的营造，所以这个难题的解决已经迫在眉睫，本文主要就初中英语课堂提问环节的设置提出一些可行性建议。

一、完善初中英语课堂的提问环节

中国目前教育模式以老师授课、学生听课为主，几乎整堂课都是老师在不停地灌输知识，因为缺少教师和学生之间的互动而枯燥无味，课堂提问环节恰恰是解决这种困局的一剂良药。课堂提问是教师与学生之间的互动，但是这个环节并非想象得那么容易，合理有效的提问才能最大限度地提高学生的学习能力。相反，如果不能科学合理地设置提问环节，那么将出现既不能活跃课堂气氛又浪费宝贵的教学时间的情况，无疑是事倍功半的。从学生角度看，如果教师提问的问题较为困难，导致学生不会回答或者不敢回答，将使整个课堂变得压抑和枯燥，长此以往，学生对本学科的学习兴趣会越来越低，甚至产生厌烦的情绪。所以，综合上述种种情况，教师必须依据自己的教学风格对教学模式进行适当的改变，依据学生的实际学习情况和接受新知识的能力对教学方案进行调整和修改，完善初中英语课堂的提问环节，提高学生的学习能力及教学水平。

教师改变自己的教学策略和教学方式，需要科学合理的依据及符合实际情况，首先，要对本班的学生学习状况有充分的了解和认识，要全方面、多角度地了解学生对于学习英语的态度、困难、希望等，针对不同学生制定多层次、多阶段的教学方案，不能一概而论，对英语基础不同的学生实行阶段式的提问，即较难的问题主要面向英语基础好、成绩好的学生，简单的问题则为成绩较差的学生准备，以此提高他们对学习英语的兴趣。其次，在教学课堂中，应多设计具有启发性和创造性的学习环节及互动环节，使教学情境丰富化和多元化，激发学生主动学习英语的兴趣和思考能力，这是英语教学的真正目的，也是提问环节的精髓所在。再次，如果条件允许，采用讨论式的教学模式，在整个教学过程中老师通过提出问题，鼓励学生分组讨论，让学生在讨论中获得知识，得到提高，这样的方式无论对学生的学习能力还是口语表达能力、个人交流能力都是锻炼与提高，当然，这样的模式需要教师精心准备及问题难度深浅的设置得当。

在新课程核心理念的指导下，英语教师可以在提问环节中多加入情感教育的方式，对回答正确的学生给予鼓励性的夸赞语言，借此激发学生的回答热情，同时增强学生的竞争热情;对于回答并不完美或者出现错误的学生，教师要尽最大努力鼓励学生不要灰心丧气，只有尊重学生、爱护学生的教师才能逐渐被学生认可，受学生喜欢和爱戴。

二、初中英语课堂的提问技巧和策略分析

（一）引导学生独立思考

在整个教学过程之中，教师不仅向学生传授知识和思想，更重要的是学会积极地引导学生独立思考，但传统机械的阅读教材是不能很好地吸引学生的注意力的，更不利于学生真正理解和学会运用英语知识。如在学习Go for it八上Unit10 If条件状语从句时，教师可以这样提问：Is money ev-erything？学生的思维就会活跃起来。有的学生认为：If you have money， you will have everything。有的学生不这样认为，很快就展开热烈的讨论。教师在讲课过程中只有牢牢地吸引学生的注意力，调动学生参与课堂、紧跟老师思路的积极性，才是成功的教学，对于初中英语课堂而言，由于学生青春期心理上的变化，单纯的机械性教学很容易使学生产生厌烦情绪，因此，想办法让学生集中注意力在课堂上及培养学生自主独立思考问题的能力将是重中之重，对此，教师可以利用课前时间进行英文歌曲的播放及优秀英语短片的欣赏吸引学生的注意力，在课堂提问环节中可涉及课前这部分歌曲及短片的内容以达到提高学生关注点及重视程度的目的，同时，将部分讲授内容以这种方式传输给学生，提高学生的独立思考及自主判断能力是不错的选择。

（二）明确提问意图

对于提问环节的内容，教师首先要做的是对提问意图的确认，毫无疑问，提问环节一定要围绕教师的教学主旨，如果仅仅是为了考查学生语法或者偏离讲课核心主旨的问题，不但起不到启发学生的目的，甚至会让学生不明所以，搞不清楚老师的意图，最终越学越乱，难以建立清晰的学习思路。例如：在教学Go for it七下Unit5时，如果老师这样提问：Do you like animals？ What kind of animals do you like？ 只能使学生熟悉话题，但如果老师这样提问：Do you like animals？ She likes animals， doesnt she？ 却能使学生在熟悉话题内容的同时又感知新的语言结构反义疑问句在真实情景中的应用，教学效果截然不同。因此，英语教师在设置提问环节的问题时，除遵循教学大纲及自己的教学方案，还应根据上文了解到的学生基本情况因材施教，明确每个学生或者每个学习阶段学生的能力，上课时针对不同的学生提出具有针对性的问题，使每个学生都产生自信、都有能力回答老师的问题，使不同学习程度的学生都有提升的空间。所以，只有明确提问的意图，教师才能利用最短的时间，使课堂气氛活跃、学生学习热情高涨。

（三）注重情感教育

过去，教师的职责只是为学生传授知识和学习能力，但是新课改要求，学生心理健康及正确价值观的建立同样不容忽视，将情感教育应用于英语教学的提问环节，需要教师在授课内容时找寻可以插入影响学生价值观判断及心理健康的点，在这些问题点设置相应的问题，在提问中循循善诱，引导学生向着正确的价值观及是非观靠拢，让学生通过自己的思考逐步确立符合时代特征的人生观，这样“润物细无声”的教学方法无疑是最科学有效的。如教到Go for it七下Unit10 “Birthday food around the world”时，在快结课时老师提出新的问题：What traditional food do American people eat in these festivals？ 最后总结出：People eat different traditional foods in different festivals， but the ideas are the same—good luck， reunion， best wishes， fun， happiness， thanksgiving and so on. So enjoy life and cherish what we have today.

（四）坚持因材施教的原则

由于每个学生的英语学习水平、理解能力及接受能力等存在一定的差异，因此，在课堂提问环节，教师要根据学生的不同层次合理地设置不同的问题，兼顾好每个学生的差异。同时，在平时教学活动之中教师要加深对学生的兴趣爱好、个性特点与知识水平等方面的了解，在此基础上设置合适的问题，体现初中英语教学因材施教的原则。

比如，对于英语学习水平不高的学生，教师要考虑学生的接收能力，选择难度适中的问题进行提问，确保学生可以回答出简单问题，增强学生回答问题的信心，激发学生的英语学习兴趣;对于性格内向的学生，教师要根据学生的个性特点记性提问，给予这类学生更多的鼓励;对于英语学习基础较好的学生，在提问之中教师可以选择难度较高的问题，从而引发学生积极地思考与探索，促使学生的英语水平得到进一步提升。

综上所述，在初中英语教学课堂的提问环节中，教师应该以学生为中心，在明确学生的基本学习情况后，针对不同的学生个体进行有差别的问题设置及提问，形成具有特色的提问环节，摒弃原来千篇一律、“一视同仁”的提问方式，增加学生与教师之间的交流沟通，培养学生对问题的独立自主思考的能力，同时在潜移默化中使学生树立正确的价值观和是非观，这样教师一定会收获良好的教学成果。

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