朵龙

摘    要： 英语是一门语言实践课，学生要很好地掌握语言技能，必须积极参与课堂互动和反复实践，在整个教学过程中主动参与、全员参与、积极参与、探究学习，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。在学习过程中，学生是主体，学习主动性和积极性是学习的内因，决定了学生学习掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因起作用。英语是一种实践性很强的交流工具，英语教学的目的是使学生学懂会用。要培养他们实际应用语言的能力，必须切实落实学生的主体地位。

关键词： 高中英语    复习课    主体地位

现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动、和谐地发展。教师的教就是为了学生的学，他关注的是传递的过程和方式。学生的学是为了获得英语学习的能力，他注重的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教师的质量，主要是看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等器官是否全部调动起来，看学生对所学知识掌握和提高的程度。教师的各种努力都是为这一目标服务的，教师的劳动只有转化成学生的自觉行动，才能收到实效。新课堂要求在教学活动中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂的互动活动，激发学生的主体意识。在课堂上，通过对课本知识的消化、吸收，把书中的巨型结构、体裁故事用自己的思维组织描述，进行知识迁徙，把书面内容生活化，通过学生的主动运用，通过自己的积极加工与创新，提高生成英语的能力。笔者对于新课程指导下的英语复习课教学做了一些反思，对英语复习课如何落实学生的主体地位提出了想法。

一、讲解，让学生自己参与

“师者，所以传道授业解惑也”。自古以来课堂上都是以老师的讲授为主，学生被动地静听。殊不知光老师讲，学生始终处于被动地位、消极状态。教学实践证明，如果让教于学生，让学生做小先生，学生讲老师听，学生讲学生听，那么不仅能强化学生自主学习的意识，还能提高学生自主学习的质量。在复习课中，适宜学生讲的内容，尝试让学生模仿教师的讲课方法，到讲台上讲，让学生讲自己对知识的理解，表达自己的思维过程。如在评讲试卷中的完形填空这一题型时，有时候笔者会请做得不错的学生来讲评，将他的做题思路讲给别的同学听，学生的思维和考虑角度往往更贴近学生的实际，因为他们的词汇积累量、理解能力等都很相似，所以每一次小老师上台讲评时课堂气氛都十分活跃，学生的互动意识非常强烈，而且能积极地提出疑问，这种尝试体现了教学民主，最后教师再重点点拨，教学效果非常好。学生独立思考、尝试解释的行为本身，对个体来说就是一种创新活动，加之学生主体作用的充分发挥，有利于培养学生的创新精神和语言表达能力。另外，學生有较强的表现欲，课堂上经常发现学生积极举手而教师未让回答时非常失望的样子，就是这种心理的外在表现。角色的转换，使学生从被动走向主动，从机械学习变为创造性学习，成功的讲解会使学生更加自信，增强学习动力。

二、规律，让学生自己发现

学生是学习的主体，教师在教学时可引导学生利用已有的知识和生活经验发现规律，构建新知识体系。以下是笔者在复习课练中常采用的一种教学模式。

如教八上“Whats the matter？”中的重点句型Its adj. to do sth.时，笔者不会直接告诉学生。P11出现 Its easy to have a healthy lifestyle， and its important to eat a balanced diet.这两个句型，笔者先让学生画出这两句型，朗读并尽可能地背出，然后通过拓展练习，学生很容易找出其中的规律，大大增强他们学英语的自信心。

在单元复习练习时，笔者会挑选一至两个知识点，然后出一些拓展练习，让学生思考、探讨，鼓励学生大胆寻找规律并说出规律。在学生认真思考热烈讨论之后，会请一些学生主动说出他们的看法，就算他们积极发言但理解错了，笔者也会先表扬学生敢想敢说，然后请一些基础比较好的学生，引导他们用所学知识进行分析，并准确得出规律，最后笔者循着学生的思路进行适当的归纳、总结。联系教学实践，笔者深深地感到，教师要善于创设探究情境，引导学生发现规律，主动构建认知，真正提高教学效率。

三、问题，让学生自己提出

以往的英语复习教学模式为老师问学生答，问题思路局限在教师的框框内，不能体现学生的主动性。久而久之学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问题的精神，思维将缺少主动性和积极性。在教学中，可以从学生的主体地位出发，积极启发，鼓励学生大胆质疑，使学生从不敢问到想问，从不会问到善问，把学生的学习积极性引入复习课教学中。

放手让学生提问题，目的是培养学生自主探究、积极思考的良好品质。比如在一些简单的语法填空的句子练习后，让学生自己去理解、去分析、去讨论，然后让学生提出“为什么这里要加ing？为什么名词在这里要用复数形式”等一连串问题，学生提出的问题自己分析，自主学习，互相讨论，在教师的点播下自行解决，用自己的思维方式进行开放性、创造性的思维活动，获得自主学习成功的情感体验。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果问题由学生自己发现，疑问由学生自己提出，更能贴近学生的思维实际，符合学生的认知要求，激发学生的探究欲望。在教学过程中教师应当自始至终鼓励学生提问，突出学生的主体地位。

四、错误，让学生自己分析

学生已有的知识经验对新知的学习有正迁移也有副迁移，教师在教学中所要做的是：促进正迁移，防止负迁移。但是，“负迁移”往往是防不胜防的。教师一再强调学生不要出错，学生却反复出错。在英语单元自测中，学生出错最多的题目是写作。经常出现中文式的句子，动词原型作主语，句子中不管第几人称什么时候动词老是没有时态的情况，这是让一些英语老师最疼痛的地方。怎么才能让学生在写作过程中尽量减少“一错再错”呢？笔者主要采用的是将学生的错误分类，从学生的习作中挑选一些典型的错例，让学生自己去分析、去讨论、去辨析、去更正、去体会。以下是一些典型错例：

1.Last weekend he go to the aquarium.

2.My father do exercise once a week.

3.Lucy never eat junk food because it is unhealthy.

4.Eat too much not good.

5.On his way off Yao Ming like look book at home.

学生通过自己独立思考和小组讨论之后，很快就将六个问题分类并准确改正，这比老师分析学生“沙沙沙”拼命地记笔记的效果要好得多。因为学生自己去分析，进行多角度思考，自己产生疑问并分析导致错误的原因，这样不仅能加深对知识的理解，使学生知其然又知其所以然，更重要的是通过学生的辨析及对自己写作过程的反思，有利于学生加深对英语句子的理解，有利于学生树立对常见写作错误的警惕意识。

五、分数，让学生自己评定

《新課程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”自评是让学生自己评价自己。学生想象力丰富，有很强的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。在英语听说训练及写作训练课上，笔者经常尝试让学生自己评价自己或对他人做出评价。笔者设计了一些评价表，一方面让学生了解评分标准是什么，另一方面让学生发现在各个环节中的优点和不足。

学生个体存在差异，让每一个个体都清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于评价对象的竞争意识。此外，在教学中可以尝试鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多项交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自己。在教学中笔者经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。既让更多的学生有发展自己见解的机会，发挥学生互补的作用，又培养学生的合作意识，使学生在团结、和谐的氛围中得到发展。

新课程实施以来，较少的教学方式和学生的学习方式都发生变化，但陈旧的教学模式仍然存在。只有转变师生的角色，使教师变为组织者、引导者、合作者，使学生成为探索者、实践者，才能打破沉闷的学习气氛，激发学生的主体意识，真正给课堂带来活力。教师活了，学生活了，学习不再是枯燥无味的过程，而是一种生命的体验，是一种潜能的开发，是一种艺术的享受，是一种充满着创造激情和人性光辉的互动和交流。英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创造宽容、民主、和谐的教学氛围，采取各种灵活有效的方式突出学生的主体地位，培养学生的主体意识，调动他们学习英语的积极性、主动性，从而提高教学质量。

总之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与程度如何，对提高教学质量是至关重要的。学习动机在英语教学活动中起着重要作用。在教学中只有正确对待学生，充分发挥学生的“主体参与性”，才能调动学生的学习积极性，从而更好地处理好“教”与“学”的矛盾统一。最终目的是培养学生的独立学习能力即“教是为了不教”，不仅使学生学会，而且使学生会学，进而培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]李庭芬.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.

[3]章兼中，俞红珍.中小学英语学习策略的研究[J].中小学英语教学与研究，1997（5）.