李亚林

摘    要： 高职英语微课教学及相关的微课教学大赛正如火如荼地进行着。微课教学的优势似乎是显而易见的，但是，微课教学实施的瓶颈包括制作的费时低效、成本过高、过于点化及适切性等问题都需要高职英语教学工作者反思并找到有效的解决途径。

关键词： 高职英语    微课    问题    途径

一、引言

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》明确指出：“面向未来，教育为本。面向建设人力资源强国的目标要求，面向未来国力竞争和创新人才成长的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”[1]微课以短小的视频教学为基础，能够较好地发挥信息时代网络资源的优势，并且在很多学科中得到了广泛应用。微课教学的热度一直未减，各种微课大赛层出不穷，这让教师们对微课教学趋之若鹜。微课催生了微课程，微课教学给高职英语教学带来了新机遇。

二、微课教学的优势

1.教学时间一般比较短。微课的核心组成部分是教学视频，最长不会超过二十分钟。符合学生的认知规律，不会过多占据学生的课后时间。教学内容短小精悍。每一节微课都会围绕英语语言学习中的某个知识点讲解。学生容易理解与吸收。微课的教学设计非常精细化。便于学生学习。也非常适合教师之间的在线观摩学习，特别適合教学工作任务比较重，而没有过多时间走进教室听课的教师。微课视频突破了时间空间的限制，给不同层次的学生自主学习和反复学习提供了平台。因为微课可以在课后反复播放，所以英语基础较差的学生可以在课后弥补。

2.微课有利于英语教学资源共享。很多高职院校推出了精品资源共享课程，这些课程就是要求学生使用大量的微课视频进行自主学习。校际之间的资源是共享的，这拓宽了学生的资源选择范围，可以优中选优。

3.微课在一定程度上促进了教师的职业能力发展。制作微课需要教师查阅大量资料并且对资料进行筛选与整理，也需要教师熟练使用各类应用软件。不仅如此，教师还必须灵活运用各类在线教学资源。微课促进终身学习。高职院校要促使学生养成终身学习的意识，逐步教会学生充分利用各种精品在线资源进行有效学习。高职学生即使毕业了仍然可以继续使用微课资源进行英语学习。因此，推动微课建设无疑是促进学生终身学习的一种较好的途径。

4.微课推动英语教学改革。网络化微课教学引入各高校，满足了教师及学生的不同需求，为英语教师教学及学生学习提供了一种全新的途径，使教师在教学方式和思路上有了全新改变[2]。微课教学掀起了高职英语教学又一轮改革浪潮。

三、微课教学中存在的问题及解决途径

1.微课教学过于点化。微课强调的是某个知识点，忽略了知识之间的联系。这是微课教学与传统课堂教学的巨大差别。高职英语教师在具体教学过程中可将微课教学融入课堂教学环节中。根据具体的学期教学计划和授课对象的专业背景，可以在每次课的lead-in环节中导入微课，然后进行主要内容的讲解和讨论。也可以在每次课的重难点处融入微课，例如，学生对职场电话预约技巧掌握得不好，教师在讨论make an appointment这一话题时可适时加入微课，让学生接触到最直观的材料，从而学会如何进行职场电话预约。

2.微课的精细化制作成本太高。如果要让每个微课视频都精美，必须投入较大的成本。首先是时间成本，如果由两三个老师来完成，工作量太大。其次是技术成本，常见的有屏幕录制、实拍视频、三维动画、HTML页面、后期编辑等。有些微课技术是外语类教师无法完成的，因此必须请学校电教人员或者社会专业机构辅助，这是要花较多资金成本的。解决办法是高职英语教师应当参加系统的微课制作培训课。另外，还要系统学习信息化教学水平提升课程。英语教学团队建设必须加强，教师一定要落实集体研讨、集体备课、然后分工制作完成微课。另外，也可采取与其他兄弟院校合作，协商分工完成高职英语微课设计与制作，这样不但可以拓宽教师的视野，而且可以节约成本并且强化微课教学效果。

3.微课教学不仅英语这一门学科在进行，其他学科也在同时开展。有的学生对待这种学习模式表现出浮躁甚至厌恶，因为网上学习任务太多，微课教学容易让学生疲累。学生使用手机的频率太高，对网络微课最开始还有些兴趣，时间长了，对这种缺乏面对面交流的学习环境会产生厌烦。有的学生会边玩游戏边看微课，这种学习效果是很不好的。另外，因为其他课程也实施了在线微课教学，学生在在线学习的过程中曾出现网卡的现象，所以，在线微课教学还需要相关部门技术上的支持。建议教师们在实施微课教学时要充分考虑学生的时间和学习需求，布置合理的学习任务，不能只追求课程学习的点击率，还要调研学生的学习过程和学习效果。

4.微课教学缺乏实时互动。微课教学更多的运用在课后的在线学习平台上，每位学生给自己安排学习视频的时间并不相同，而且学生在看完相关视频后并没有跟老师和同学及时展开互动讨论，这样不利于知识的掌握。建议教师可以给学生们每周安排一段时间进行在线视频交流和答疑。高职院校也要建立微课教学激励机制，给予利用课余时间从事微课教学的教师课时补贴。这样，教师才会挤出更多的时间和投入更多的精力在在线微课教学的互动活动中。

5.微课教学并没有较强的促进高职学生学习的能力。比如英语自主学习能力和合作学习能力的提升。高职学生的英语基础太薄弱，而且主动学习意识不强。有的学生甚至偷懒，请其他学生代为完成网络课程学习。有的学生敷衍学习，线上作业抄袭他人的。高职英语教师应该更多地思考如何在微课辅助教学背景下提高学生的自主学习能力。微课教学不仅是给学生布置在线课程学习任务，也不能只看学生有没有在网络学习平台上提问。有的学生为了完成任务而提问，胡乱提一些问题或者在网上搜索一些问题简单地加以粘贴和复制。高职英语教师应当加强任务型教学法和视听教学法的运用，高职学生的学习始终有些被动，通过教学法的调整才能促使学生养成自主学习英语的习惯。

6.微課教学过多会弱化教师的课堂教学能力。微课中教师的教学语言句句都是经过精心设计的，近乎完美。但是，课堂教学中教师的语言要结合学生的学情、专业背景、具体的教学内容灵活地即兴表达。传统的课堂教学对教师的综合能力是有极大挑战的，对教师的教学能力产生了极大的促进作用。微课教学发挥的作用是辅助性的，绝对不能代替课堂教学。

7.仅仅依靠微课并不能体现个性化教学。微课是由教师教学团队共同完成的，微课所涉及的知识是普适性的。但是，教师需要考虑到学生的专业背景。学生对英语教学中融入专业背景方面的知识更感兴趣，因此，在日常课堂教学中，教师还要智慧地开展融入学生专业背景的个性化课堂教学。另外，教师可以根据学生的英语语言水平布置不同的微课学习任务，也要充分考虑日常课堂教学任务与学生的微课自主学习任务的相关度。

8.微课教学的科学评价体系未能建立起来。科学有效的教学评价对微课建设会发挥导向与质量监督的作用。评价体系的建立需要对学生及任课教师开展较长期的问卷调查，在广泛调研的基础上制定科学合理的评价体系。微课教学的评价不能把重点仅仅放在微课的制作水平上。毋庸置疑，微课制作水平有了极大的提升，但是应用效果还有待调研与论证。微课教学评价体系要多关注微课与学生专业背景、学习能力提升、语言应用能力提升的契合度。评价也要真正做到多元化，除了专家评价外，还要结合教学主管部门、高职兄弟院校的同行教师甚至行业兼课教师的评价。为了大幅度提升高职英语教学质量，“小微课”平台的教学评估环节应融入学校现有的综合评估体系当中。“小微课”平台的评估审核应包含对学生学习行为、学习过程及学习结果的实时的系统评价[2]。

9.微课教学与职场应用结合度不够紧密。目前高职学生所学习的微课涉及的题材多是与日常生活相关联的，较少涉及专业内容。微课建设过程中应当结合学生的专业背景和职场需求。唯有这样，才能吸引更多的学生关注微课。这对高职英语教师提出了极大的挑战。在学生使用的精品在线课程学习平台上可以适时增加专业英语的内容，供不同专业背景的学生选择性使用。教师要利用每年参加社会实践的机会了解职场对高职学生英语语言水平的要求，并且把这些要求融入微课教学中，这样是为了帮助高职学生更好地适应未来的职场环境。

四、结语

微课教学具备较多的优势，但也出现了一些问题。微课教学绝对不能停留在全国微课比赛和迎接教学考核的功利层面。特别值得一提的是，微课教学能促使教师们永远保持一颗善于观察教学微现象、发现教学微情况的心。但是，如何将高职英语微课教学科学合理且有效地融入日常课堂教学中，是高职英语教师必须在教学实践中长期关注与反思的问题。

参考文献：

[1]姜莉霞.微课在高校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016（11）：115.

[2]刘思远.“后慕课”时代下的高职英语“小微课”平台应用[J].教育与职业，2016（8）：88-90.