孙宇

摘    要： 科技的不断发展，社会已经进入互联网时代，给高职英语教学带来了新的机遇和挑战，传统教学模式已经难以满足学生的学习需求和社会对人才的要求，混合式学习模式的构建与实施对于提高学生的主观能动力、增强教学效果有著重要作用，是顺应时代发展、满足教学改革要求的必然趋势。本文对“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施进行了探讨和研究。

关键词： “互联网+”    高职英语    混合式学习模式

1.混合式学习模式概述

1.1混合式学习模式的概念。混合式学习模式是将学习媒体、学习要素、学习内容等有效混合的学习方式，是将在线学习、课堂学习、自主学习有效结合，实现各种学习方式的优势互补，达到最优化的学习效果，是一种既能体现教师的主导地位又能提高学生参与度和自主学习意识的新的学习方式。

1.2混合式学习模式的几个层次。第一，混合式学习模式是线上学习与线下学习的混合，教师与学生可以充分利用教学、学习资源实现网线上线下的有机结合，将网络学习与课堂学习“无缝对接”。第二，是“学”与“习的”混合，一些学生和教师将“学”等同于“学习”，忽视学习的真正内涵，混合式学习模式是实现学习目标的重要途径，能够帮助学生通过有效学习整合所学的知识，并将其应用到实践中。

2.“互联网+”背景下混合式学习模式的重要意义

2.1有利于推动教学改革。随着社会和经济的不断发展，21世纪对人才的核心素养的重视程度越来越高，以往的英语教学模式是教师的“一言堂”，单纯以讲授为主，不利于学生独立思考能力、自主学习能力的培养。混合式学习模式的构建和实施使得教师不再仅仅是知识的传授者，还是课堂的引导者，更多的是引导学生进行学习和探索，将课堂的主动权还给学生。

2.2有利于提高学生学习的深度。混合式学习模式可以将各种学习资源、学习渠道进行整合和建构，在很大程度上弥补了课堂教学知识面狭窄的不足，教师可以通过先进的教学技术和多样化的教学方式为学生设置针对性的学习方案、问题和学习任务，让学生带着问题进入课堂，进入复习巩固阶段，从而提高学生的知识应用能力和问题分析能力，提高学生学习的深度，实现更高层次的学习目标。

2.3有利于促进教学资源的开发和利用。“互联网+”背景下的混合式学习模式是顺应时代发展的必然趋势，在提高学校知名度、吸引学生方面，优质的教学资源是制胜法宝，这就促使高校、教师不断开发、整合和利用优质教学资源。目前一些高校或联盟机构专注于优质教学资源的开发，通过机构、高校教师的努力对教学资源进行整合和优化，达到教育资源的最优化配置，且开发出多种多样行之有效的运行模式，建立在线学习平台，为高校教师增强教学效果、学生学习提供便利。

3.“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施的原则和特征

3.1以学生为中心。混合式学习模式的根本目的是促进学生全面协调发展，在这种教学模式和学习模式下，要求教师重视学生的主体地位，根据教学内容为学生设置阶段性的学习任务、学习资源，让学生进行知识搜索、问题讨论和解决，在这个过程中给予学生针对性的指导，使英语课堂不再是教师完全主导的灌输式教学场所，而是以提高学生主动参与度、提高学生英语应用能力为中心的学习场所。

3.2平衡和适度。“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施强调互联网技术在英语教学中的重要作用，但并非毫无根据地混合，教师要根据实际教学情况寻求线上学习与线下学习的平衡点，避免过于依赖线上学习造成学习系统性不足，或更多依靠以往教学造成教学局限性较强的问题，教师需要协调好各种学习要素，充分发挥混合式学习模式的优势，实现教学组合的最优化。

3.3反思性与探究性共存。混合式学习模式重视学生对所学知识的应用，学生在自主学习、小组讨论过程中可以反复利用学习资源进行自我纠错，不断反思自己在学习过程中存在的问题，教师点评、小组互评等多元化的评价方式能够帮助学生对学习过程和讨论过程进行反思，教师在这个过程中对学生的学习过程、小组讨论过程进行全程把控，给予适当的指导。

4.当前高职英语教学存在的问题

4.1学生英语基础较差，学习积极性不高。高职院校的学生来源呈现出多元化的特点，有的是通过高考的高中毕业生，有的是技校、中专等通过升学考试的学生，一般来说，高职院校学生的英语基础相对较差，对于英语学习信心不高，且当前高职英语教学大多是“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷单调，使得学生的英语学习兴趣逐渐降低，甚至丧失对英语的学习兴趣。

4.2教学方式单一。随着高校的不断扩招，学生数量明显增加，在一定程度上造成教师与学生比例失衡，出现大班授课的现象，使教师难以关注每一个学生，难以与所有学生进行针对性的沟通交流，一些教师选择传统教学方式，仅仅带领学生翻译和通读课文，教学方式单一，难以调动学生的学习积极性。

4.3缺乏适合高职学生的针对性教材。一些高职院校的教学内容偏重于技术应用，但当前国内专门提供给高职学生使用的英语教材非常少，现有的英语教材内容大多以自然科学、科学作品为主，对于高职院校学生来说起点较高，与高职院校培养应用型人才的培养目标偏差较大。

5.“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施策略

5.1创新教学方法，构建翻转课堂。翻转课堂是互联网时代背景下一种新型的教学模式，它可以将线上学习与课堂教学进行有效连接，教师可以根据教学内容利用互联网学习平台为学生提供个性化学习方式。

第一，在课前学习阶段，教师首先要明确本堂课要实现的教学目标和学习目标，根据内容的重难点设计微课，为学生提供课前学习资料，同时为学生设置合理的问题和学习任务，让学生根据自身实际情况调控学习进度，并对学习过程中存在的疑惑进行记录。

第二，在课堂教学阶段，教师可以借助网络与传统教学的混合在活跃课堂氛围的同时，有效掌控课堂秩序。另外，教师结合课堂讲解与网络教学的优势，帮助学生进行知识回顾，如在回顾口语知识点时，英语教师可以在进行发音、词组搭配指导的同时，播放视频、音频加深学生的印象，帮助学生对所学知识有更深入的理解和掌握。

第三，在课后巩固复习阶段，教师可以借助网络学习平台为学生设置复习方案和复习任务，让学生在线上学习时联想到课程教学内容，进一步增强教学效果。

5.2加强学习资源建设。学习资源是混合学习模式效果的重要保证，首先，通用的英语教材并不能很好地满足高职院校学生的英语学习需求，因此教师在进行学习资源整合和建设时，要注重教材与网络资源的结合，可以让学生根据自身专业特点和职业爱好选择相应的学习模块。其次，高职英语教师要充分利用各种媒体渠道了解最新的行业动态，增强学习资源的实用性和职业性。

5.3建立多元化的评价体系。合理的评价体系能够有效促进教学质量的提高，高职英语教师需要根据学生的实际情况进行评价，“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式要求教师重视对学生学习过程的评价，建立多元化的评价体系，通过分层评价、小组互评、学生自评等多种评价方式的结合对学生做出更加客观准确的评价，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

5.4充分發挥网络平台优势。网络学习平台是“互联网+”背景下高职英语混合式学习模式的构建与实施的重要工具，它能够帮助高职英语教师将教学、管理、学习资源等有机结合，拓宽教学空间，打破教室的限制，为师生互动提供良好的基础，因此高职英语教师要充分挖掘和利用网络学习平台优势，为学生建立良好的移动学习环境，拓宽学生的知识积累，加强与学生的交流沟通，提高学生英语学习的主观能动性，从而更好地增强教学效果。

5.5强化教师教学能力。教师是混合学习模式实现的核心，如果教师对混合式学习模式的真正内涵不了解，就会出现盲目照搬的情况，适得其反，因此高职英语教师首先要转变教学观念，不断创新教学方式，重视学生的主体地位，充分了解学生的线上线下学习情况，给予适当的评价和指导，其次，教师要不断提高互联网技术水平，了解和掌握先进的教学方法，为自身教学水平的提高提供技术支撑。再次，教师在设计课程内容时要充分考虑学习内容的阶段性，兼顾内容的创新性，使学生的英语学习是一个循序渐进的过程，避免学生因学习内容太过碎片化而丧失英语学习兴趣。

6.结语

在“互联网+”时代背景下，混合学习模式在很大程度上满足了学生的个性化学习需求，能够充分调动学生的英语学习积极性，教师要转变教学观念，充分利用资源优势为学生营造良好的学习氛围，从而有效提高教学效率。

参考文献：

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