粟茜

摘    要： 英语介词具有一词多义、语义抽象的特点，学生在学习介词时存在记忆难、使用难等问题。将概念隐喻理论应用到介词教学中，培养学生的隐喻意识，引导学生建立介词多义网络。以介词in的教学为例，分析介词的基础释义和隐喻延伸释义之间的联系，对比分析同义介词间的文化概念差异，帮助学生理解介词的词义和用法，增强介词教学效果。

关键词： 概念隐喻    介词    隐喻映射

1.引言

英语多义介词一直是英语学习者的重点和难点（马书红，2007）。即便是一些高阶英语学习者，也常常出现误用介词的情况。在以往的介词教学模式中，教师采用逐个讲解同一介词的多项释义的方法，而學生只能死记硬背地学习介词的意义和使用，教学效果并不理想。认知语言学家认为多义介词的多个义项之间其实存在内在联系，介词的多项词义是以基本义项为核心，通过隐喻映射引申出多个义项（文秋芳，2013）。Lakoff & Johnson（1980）解释这种引申是源于人类对世界的认知是隐喻性的。这种感知世界的方式影响着人们语言的使用，所以出现了一词多义的现象。基于概念隐喻理论的介词教学可以帮助弥补传统介词教学的不足，有效增强介词的教学效果（刘艳，李金屏，2011）。

2.介词学习的障碍

介词学习的难点在于词义多、用法广。学生在学习的时候常常一知半解，使用时出现乱用或者误用的情况，下面分析一下学生在学习介词时的主要问题。

2.1词义多、易混淆。

介词的构词虽然是英语词汇中最简单的一类，但是学生普遍认为介词是最难掌握的一类。最大原因是词义多、易混淆，基本上每一个介词都有十几项甚至更多的语义。学生在记忆时本就有很大的困难。然而有很多介词的构词很相似，导致学生记忆发生偏差，出现张冠李戴的问题，比如介词in-on， as-at， along-among等。还有一些介词词义相近，但是用法又不同的介词。比如，都有“在……上面”的意义的介词有：on， above， over， up等。都有“在……之内”的意义的介词有：in， inside， within等。死记硬背不利于学生真正理解介词的各项语义。

2.2介词的误用。

同义介词的不同用法也是学生理解介词的一大难点。比如介词in，on，at，都可以用于表示“在……（地点）”或者“在……（时间）”，所以常见这样的误用问题：

例1. My mom is not in home. （错误。正确的表达为：My mom is not at home.）

例2. They met in a rainy day on January. （错误。正确的表达为：They met on a rainy day in January.）

3.概念隐喻理论在英语介词教学中的应用

将概念隐喻理论引入教学中的首要条件是让学生理解概念隐喻，注重培养学生的隐喻思维是教学重点之所在。引导学生使用隐喻思维推导介词语义的延伸，构建介词多义网络是教学的目的。

3.1培养隐喻思维。

虽然隐喻常常出现在语言表达中，但是绝大多数人并没有意识到这一点。概念隐喻是从一种基础的、熟悉的始源域映射到抽象的、不熟悉的目标域，以此理解目标域。根据Lakoff & Johnson（1980）的分类，隐喻可以分为三种：结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。结构隐喻指以一种概念构建另一种概念，比如“争论是战争”，以战争隐喻人们在争论时的行为。方位隐喻多与空间关系有关，隐喻方向并非任意的，而是以人的自然及文化经验为基础。本体隐喻则是将非自然、抽象的物质看成实体。多数介词是以方位隐喻为基础的，比如介词up， down， on， in， over等。

在学习一个介词的多项词义时，首先要了解基本释义及基础的认知始源域，再学习理解以始源域向目标域的隐喻映射，了解词义延伸的认知过程，最终掌握介词以基本释义为核心的多义网络。此处仅以介词in的教学为例。

教学案例1：

首先，教师给出几个句子，让学生讨论并猜测每句中介词in的意义及各项意义之间的联系。比如：

例3. He had left his passport in his coat pocket.

例4. Tom was born in 1990.

例5. One in twelve of the adult population suffers from stress.

讨论结束后，教师讲解介词in的基本释义。根据《麦克米伦高阶美语词典》的解释，介词in的基本释义是“在……里面”，该释义以人对空间概念的认知为基础，表达人或物所在的位置。在句子例1中in的词义就是基础释义，句中给出的空间位置是“在他的外套口袋里”。空间范围是可大可小的，可以是在房间里（in the room），也可以是在太空里（in the space）。教师可利用PPT、图片或实体展示等方法，向学生呈现更多in的基础释义的用法，加深学生对基础释义的理解。

根据基础释义，教师继续向学生讲解上述句子例2和例3中的延伸意义。句子例2中in给定的位置不是空间，而是时间，这就是人对空间域的理解映射到时间域，所以这里是in的隐喻延伸意义，意为“在，于（时间）”。这种用法很常见，比如：in the morning/afternoon， in a minute， in the 1920s等。

句子例3中in给定的位置是数量，人对空间域的理解映射到数量域，这里表示“在……（数量）里”。此句译为“每十二个成年人里就有一个感到有压力。”还有一种用法表示物质所处的数量情况，意为“呈，以（数量）……”如：

例6. People began to arrive in twos and threes（大家开始三三两两的到来）.

在学生理解了如何推导介词in的隐喻延伸意义之后，还可给学生更多例句，让他们为其归类属于哪一种隐喻延伸，并尝试寻找这当中是否存在没有学过的in的其他延伸意义，若有便请学生作出解释，如：

例7. She is in trouble again.

这里的in表达人所处的状态，是空间域向状态域的映射，意为“陷入，处于（某种状态）之中”。教师可进一步引导学生进行造句练习，培养学生实际应用能力。如：

例8. 他爱上了一个漂亮的女孩子。（恋爱状态）

参考答案：He fell in love with a beautiful girl.

例9. 她穿着婚纱的样子看起来真美。（穿着状态）

参考答案：She looked so beautiful in her wedding dress.

最后，教师引导学生总结介词in的多义网络并刺激学生自行学习新的介词。学生可利用思维导图或者表格总结已经学过的介词，画出其核心释义是以空间域为基础向时间域、数量域和状态域等映射而得到更多的隐喻延伸意义。参考如下表所示：

3.2分析中、英文化差异，提高语言类型意识。

我们的概念系统在很大程度上依赖自身体验和文化经验。比如空间隐喻中的“上—下”“里—外”等，都来源于我们自身不断的空间体验。但是，由于文化和语言差异问题，不同语言的空间概念系统在构成上存在一定的差异（武和平，魏行，2007），这就导致中国学生在学习英语介词时理解和使用上出现偏差。教师在讲解介词时要注意对比分析中、英语言文化在概念上的差异，特别是同义介词。

教学案例2：

教师可以列举几个同义介词在空间概念上存在差异的例子，让学生分析使用不同介词的原因。例如：

例10. There is a boy in the tree. （中文译文：在树上有一个男孩。）

例11. There are some apples on the tree. （中文譯文：在树上有几个苹果。）

在这两个例子中，介词的中文翻译都是“在树上”，但是一个使用了on， 一个使用了in，这是由于汉语民族和英语民族对树的空间结构认知不同。中国人认为在树干的位置之上的都是“在树上”。而英语本族语者认为苹果是生长在树（皮）上的，用“on”;而男孩是外来的，而且从远处看，男孩的位置是隐藏在树的枝叶里的，所以用“in”。多个同义介词对比分析之后，容易引起学生对语言文化差异的重视，减少同义介词的误用。

4 结语

隐喻既是我们认知世界的方式，又可以作为我们学习语言的工具。将概念隐喻引入介词教学，揭示多义介词的词义隐喻延伸过程，帮助学生加深对介词的认知和理解，学会建立介词多义网络，学会辨别同义介词中隐含的文化差异，激发学生的自主思考和学习能力，做到触类旁通。当然，在实践教学中，还要根据教学对象的语言能力和认知能力因材施教。

参考文献：

[1]Lakoff， G. & Johnson， M.. Metaphors We Live By [M]. Chicago and London： The University of Chicago Press， 1980.

[2]麦克米伦高阶美语词典（英语版）[K].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.

[4]刘艳，李金屏.在介词教学中运用概念隐喻的可行性研究——以in为例[J].解放军外国语学院学报，2011，34（02）：61-64，119，128.

[5]马书红.中国学生对英语空间介词语义的习得研究[J].现代外语，2007（02）：173-183，219-220.

[6]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[7]武和平，魏行.英汉空间方所表达的认知语义分析——以“里”“上”和“in”“on”为例[J].解放军外国语学院学报，2007（03）：1-5，17.

[8]赵亮.认知语言学：理论和应用[M].广州：世界图书出版公司，2017.