岑秀华

摘    要： 幼儿园班级自然角是幼儿了解自然的重要窗口。幼儿园班级自然角的科学与动态设置，有效帮助幼儿接触大自然，激发幼儿探究大自然的好奇心和探究大自然科学的欲望，有助于幼儿科学认知、科学探究能力和科学素养的提高。本文在对A市幼儿园调研的基础上，分析目前幼儿园在班级自然角布置过程中存在的问题，并据此提出对策与建议。

关键词： 幼儿教育    班级自然角    布置对策

幼儿园班级自然角是指幼儿园通过利用班级的走廊、窗台、阳台等角落，为幼儿提供饲养动物、栽培植物、陈列农作物等潜移默化地开展科学活动的实验场所。科学、动态的自然角能很好地帮助幼儿接触大自然，激发幼儿探究大自然的好奇心和欲望，有助于幼儿科学认知、科学探究能力和科学素养的提升。

幼儿园班级自然角是幼儿了解自然的重要窗口。幼儿园班级自然角的科学设置，一方面能让幼儿在观察、探索自然角动植物等的同时，获得更丰富的自然经验，对动植物的生长发育感兴趣，激发探究自然的好奇心和求知欲。另一方面，幼儿运用各种感官动手动脑，记录和观察，探究自然科学现象和问题，进而激发爱护动植物、关心和亲近自然及珍惜自然资源的情感。本文基于对A市多所幼儿园调研，分析当前幼儿園班级自然角设置存在的问题，并提出相应对策与建议。

1.幼儿园班级自然角存在的问题

1.1投放材料的类别较少、班级间布置同质化现象明显。

调查发现，多数幼儿园班级投放的植物是家庭常见的一种或几种盆栽植物，如爬山虎、常青藤。这些植物对幼儿园学童而言，缺乏新鲜感。其他植物的投放则以洋葱、大蒜等居多，常见农作物种子主要是市场上几近干瘪的土豆、玉米。在问及种类单一原因时，教师认为主要从幼儿的安全考虑，一些存在安全隐患的植物如仙人球、仙人掌等带刺类均不涉及，由此植物可选品种较少，特别具有观赏价值或栽培价值的植物几乎未登上自然角的舞台。

同一所幼儿园的各个班级所投放材料的重复现象较为明显。部分班级甚者摆放的位置和类别均一样，未能根据本班幼儿的身心特点投入适合本班幼儿探究的材料，较少体现创新性和新颖性。班级自然角的材料是幼儿园统一采购和投放，以实现规范管理，这种同质化的管理模式无法使幼儿对班级自然角产生足够的兴趣，在一定程度上影响幼儿对自然物的探究和观察，是自然角很少有“来客”的原因之一。

1.2班级自然角使用频率偏低

通过走访发现，与其他活动区域相比，班级间自然角的使用率偏低，班级自然角使用登记册一周仅有0—2次登记记录，有些私立幼儿园甚至没有相关登记手册。此外，幼儿与班级自然角有效互动有限，幼儿老师在开展教学活动的过程中，几乎不涉及班级自然角的教学与引导。部分教师认为班级自然角对幼儿开展科学教育的意义有限，幼儿园其他区域已有相关布置，班级自然角的布置显得有些多余，无实际意义。在已有的班级自然角中，相应的设置多数基于幼儿园硬性要求和班级绿化需要，展现班级美观。因此，这样的布置相当于摆设，当问及幼儿对角落布置的兴趣时，幼儿认为这些植物家里都有，没有新奇和新鲜感。久而久之，自然角处于有形无实的尴尬状况，难以有效发挥班级自然角应有的教育价值功能。

1.3自然角活动的开展缺乏相关工具和材料。

班级自然角活动的开展离不开相应的操作工具和材料。幼儿通过使用这些工具和材料，才能真正体验自然生命个体，珍惜和爱护动植物，发自内心地与自然进行情感交流。然而在调查中发现，多数幼儿园班级自然角材料的投放都是成品的植物，没有活体动物。在现实操作性体验过程中，难以提供儿童在自然角利用的工具和材料，如铲子、水壶等。这就意味着自然角的动植物不需要幼儿照料，植物生长过程中无须进行松土、施肥、浇水等系列操作。幼儿在自然角中就无法体会到照料植物带来的快乐，误解动植物成长过程，同时幼儿在生命成长的意义与快乐方面情感投入少，获得感低，不乐意投身于自然角的探索中。

1.4教师对自然角的用心不足，自然角布置的深度不够。

走访发现，在幼儿教师队伍中，仅少数教学经验较为丰富的幼儿教师知晓并意识到自然角对幼儿科学探究的重要性及其幼儿发展的重要意义。在教学中希望通过开展一些班级自然角活动丰富儿童对自然的认识和理解，以通过这样的教育方式实现一定意义的生命情感教育。一些教师对自然角的用心不足，未能较好地规划自然角的区域深度。教师对所投放材料是否适宜幼儿的兴趣和需要;是否适宜本班幼儿的年龄特点;是否与当前教育活动有关联;这些材料是否符合时令要求等没有进行更深入的思考。即便有幼儿走进自然，也只是走马观花似地了解植物或动物是否还存活，这样的探究仅停留于存活状况的表面探究，并非实现真正意义上的科学实证，这样的自然角对幼儿的发展意义有局限性。

1.5教师对幼儿在自然角活动的指导不足。

基于动植物生长的需要，自然角多倾向于设置于班级的走廊、窗台、阳台等角落，多与班级其他活动区不在同一空间，幼儿区域活动时，自然角很少受到教师和幼儿的光顾，即使有部分幼儿来到自然角，教师也无法分身对这个区域幼儿进行指导。调查发现，部分班级在自然角投放了观察记录表，但这样的记录表就是基于形式。幼儿在观察后想表达自己的观察结果，实质上不能正确记录自己的观察发现，久而久之逐渐失去观察兴趣。因此，在教师指导不足的情况下，自然角的教育功效自然未能得到有效发挥。

2.幼儿园班级自然角布置的对策探析

2.1丰富投放材料的类别，实施季节动态调整。

根据不同季节投放不同类别的材料，材料类别的丰富性能首先吸引幼儿的眼球，激发幼儿的探究欲望和探究兴趣。在材料投放时，充分结合幼儿安全等实际情况，可投放观叶类植物盆栽菊花、水仙花等季节性观花类植物。同时结合季节变化提供结合时令的动物，如春天可投放外形特征变化较明显的小蝌蚪。此外，还可投放乌龟、蜗牛等幼儿喜欢的动物。再者许许多多非生物也构成了美丽的大自然。因此，自然角可放置不同颜色或者幼儿少见的海石。另外，投放动植物标本亦是一种重要的方式，如蜻蜓、蝴蝶、银杏叶等动植物的标本。

2.2结合主题，充分发挥搬家自然角的效能。

自然角之所用会出现使用率较低，幼儿与自然角的互动较少的情况，主要是因为与幼儿的经验衔接不紧凑，与当前幼儿生活实际和幼儿园实际脱节，难以发挥自然角应有的教育价值和功效。因此，教师可巧妙将班级近期开展的主题与自然角有机结合，提高自然角的使用率。例如，最近班级在开展“春天多美丽”主题，教师可引导幼儿观察自然角中动植物在春天展现的容貌与痕迹，感知春天及生命的可贵和美丽，也可以作为主题活动的延伸让幼儿自主探索春天，如此呈现主题活动有序开展的铺垫，再加上自然角的适当补充，幼儿既深入认知春天，感知春天的美，班级自然角又发挥了相应价值与功能。

2.3提供安全可操作的必备工具和材料。

教师可在自然角提供幼儿可操作且安全性较强的必备工具和材料，如塑料铲子、儿童切切乐水壶、水杯、放大镜、观察记录手册等，在投放材料和工具时，应根据自然角区域的投放适量的材料，避免因材料和工具不足而影响幼儿探究的情况发生。此外，提供的材料和工具还应避免安全隐患，尽量避免提供尖锐或有破损的工具和材料。同时，应定期对投入自然角使用的这些材料和工具进行检查和更换，若有破损，则立即更换，保证幼儿高效投入自然角的探索中。

2.4提高教师对班级自然角的认识。

教师应充分认识到班级自然角的意义，用心布置自然角，并最大限度地发挥自然角的教育价值。教师是自然角活动的组织者和引导者，更应该意识到幼儿才应该是班级自然角使用者和日常管理的主人，让幼儿参与到班级自然角的设计和管理工作中，让自然角变为幼儿喜欢的活动场所，培养幼儿的良好习惯，提高幼儿对自然角的兴趣及责任感。

2.5教师有计划的引导。

幼儿在自然角探究的同时，教师的支持和引导发挥着重要作用，教师教育时机的把握有助于幼儿有意义的探究。科学探究中幼儿的发问、猜想、假设、验证到得出结论的每一个环节，教师的提问和引导至关重要。科学的本质在于探究，在幼儿与自然角互动的过程中，教师应认真倾听幼儿的想法，重视幼儿的探究过程和探究体验，萌发幼儿的探究欲望，让幼儿乐于探究。

2.6注重家园合作，充分发挥家长资源的优势。

注重家园合作，充分发挥家长资源的优势，可谓是优化自然角教育作用的一大助力军。幼儿园家长从事的行业较多，经验更丰富，教师可邀请对自然角经验丰富的家长为幼儿進行现场指导，如有的家长对饲养乌龟有较丰富经验，可以邀请其现场为幼儿解答与饲养乌龟有关的问题;有的家长有较丰富的植物水培经验，可邀请其为幼儿现场展示如何有效进行植物水培。家园教育合力的形成，既充分发挥了家长资源的作用，幼儿乐于参与其中，又发挥了自然角的功效。

综上，要充分发挥自然角在幼儿科学教育活动中的重要作用，教师应对自然角的内容、布置、管理、功效等方面进行综合考究，深入思考，加强管理，并注重对幼儿的引导，让幼儿愿意走进自然角，乐于探索自然角，并喜于收获自然角，通过班级自然角这个小窗口，弥补幼儿对自然认识的不足，实现幼儿乐于发现自然，探索自然和热爱自然与生命。

参考文献：

[1]卢艾雯.精心创设自然角培养幼儿的科学素养[J].早期教育，2011（12）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社.2013.

[3]黄姣.角落，该如何存在——浅谈幼儿园自然角现存问题及优化策略[J].学苑教育，2017（15）.

[4]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]周淑慧.幼儿自然科学经验教材教法[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

[6]曾梅芬.提高幼儿园自然角创设的有效性[J].黑河学刊.2012（10）.

[7]温秀琴.主题活动背景下科学区材料投放的现状与对策[J].教育导刊，2014（8）.

[8]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[9]张建敏.让自然角发挥应有的功能[J].早期教育，2002（10）.