张萍

摘    要： 在地理教学活动中培养学生的核心素养是教学工作开展的核心内容，本文首先分析地理学科素养的具体内容，然后以此為基础，分别从教育理念、学习目标、教学过程、课堂问题、情感体验、评价方式六个方面具体探究如何培养学生的核心素养。

关键词： 初中地理    核心素养    培养方式

现在社会的不断发展，对我国教育工作提出了更高的要求，在初中阶段进行地理教学活动需要进一步培养学生的核心素养，确保学生对地理问题有更为有效的分析，保证学生从地理角度分析自然界存在的自然现象。

一、地理学科素养内容

在初中地理教学过程中中学生核心素养主要包括五个方面，其一为环境意识。在初中地理教育工作过程中，环境意识是核心内容，具体包括环境保护行为和环境认知。学生只有确保正确树立环境意识，保证对人类生存环境具有更深入的了解，进一步明确人类发展和环境之间具有的相互关系，确保具有更强的环境保护观念和环保意识，更好地应对各种环境问题[1]。其二为区域认知，认知主要指学生认识地理学的基本方法，在业务阶段进行地理课程教学实主要以区域地理，确保学生进一步认识区域自然和不同地理位置人文特征，从而对区域之间的联系和发展差异，具有更深入的认识，确保学生从区域地理视角观察世界。其三为地图技能，作为地理第二语言，地图地理是学生进行地理学习时的重要工具，教师需要确保学生在地图中提取相关知识，进行更有效的读图作业，在初中阶段学生学习地理课程时，地图技能是不可少的关键技能。其四为地理实践力，地理实践力主要指学生参与社会调查、工具制作和地图绘制等专业活动时具有的行动力。通常情况下地理学科具有较强的实践性，学生通过参与实践活动实现个人地理学习兴趣的有效培养，从而具有更强的探究实践能力。其五为地理表达，地理表达通常指学生描述近表层和地球表面的能力，确保人类进一步认识地理求环境，与自然环境进行更为有效的交流。

二、培养策略

（一）转换教育理念

教师在培养学生地理核心素养的过程中，要合理转变个人教学理念，逐步改进以往的硬式教育，确保在进行教学活动时培养学生的综合素质。在进行具体实践教学时，教学理念会在很大程度上引导教师教育行为，对教师教学工作进行更为专业的指导[2]。在进行具体教学活动时需要合理转变教学理念，确保更有效地实现以人为本，在进行具体教学活动中还需要进一步认识到地理核心素养对学生生存发展具有的重要价值，而在进行具体教学活动时对学生地理核心素养进行有效培养，确保教学方法能够最大限度地满足学生的个性发展需求，确保学生掌握地理知识的同时，进一步认识地理情感体验、地理学习方法等多个方面的内容。

（二）改进学习目标

在制定学习目标的过程中不仅需要帮助学生展开学习，同时还需要使其对自我进行更合理的规划，而且学习目标制定需要在一定程度内满足课程制定的相关标准。对于学生来说，课程标准是指学生在地理知识学习过程中提出需要达到的最低标准，如果只是利用课程标准制定学习目标，就会在一定程度内限制学生专业知识。在课堂学习过程中，如果一节课所学知识过于简单，教师需要基于设计教学思路提高学科能力，进一步培养学生的学科素养。例如在进行我国水资源分布相关教学活动时，教师需要引导学生分组讨论，确保学生从不同角度深入探究如何实现水资源利用的可持续性，通过节约水资源相关内容的有效学习，确保学生水资源价值观的正确性和科学性。同时，课后，教师需要基于实际行动进行节水活动的有效开展，确保后期地理核心素养的培养具有更明确的目标。

（三）强化教学过程

就我国目前地理教材内容结构而言，通常是由活动内容、图像内容和文字内容三个部分共同传递地理信息。其中活动内容是对文字内容的有效补充和进一步深化，同时可以在一定程度上延伸和发展图像部分，确保培养学生能力更具系统化，同时进一步保障其启发性和开放性，确保学生在日常学习过程中进行更为有效的讨论、思考、观察和操作，确保学生对地理问题进行更深刻的思考，同时更有效地识别地图。目前初中地理教材内活动内容通常包括主题探究型、动手操作型、拓展思维型、材料分析型、识图分析型和读图识图型。其中读图分析型和读图识图型活动的主要目的在于培养学生的识图、用图能力，确保学生在大脑内形成地图，对地理事物的形成原因和分布规律进行有效分析。例如在学习中国政区相关内容时教师可以领导学生进行拼图游戏，进一步明确我国各省行政区的地理位置、名称、轮廓及其分布[3]。实践证明：通过各种教学活动，确保学生在学习过程中具有更高的兴趣，保障地理课堂学习。而动手操作型和拓展思维型活动主要在于引导学生在探究过程中逐步培养空间思维。

（四）明确课堂问题

地理教学要求教师在课堂教学活动中进一步明确地理课堂存在的具体问题，然后基于地理课程标准对课堂内容中的有效信息进行科学提取，构建存在独立性和联系性的知识体系。首先需要基于地理视角通过合理应用地理思维对地理事物进行重组、评判、概括、分析、解释、观察和预见，确保在解决实际问题时有更高的创造性，从而实现空间观念和整体观念的有效形成，例如在学习气候变暖相关问题时，教师不仅需要使学生进一步明确全球变暖对地球发展造成的影响，还需要进一步分析导致产生全球变暖的人为原因和自然原因，基于地理角度明确产生这种问题的主要原因，从而进一步探究解决策略，确保人与自然协调发展。教师在日常教学过程中要对学生进行地理核心素养的有效培养，确保地理教学的价值性。同时在创设课堂问题时还要确保问题的开放性、层次性、实用性和趣味性。

（五）重视情感体验

在地理教学过程中，地图是其中一项重要内容，因此教师在进行课堂教学时要对地图教学加强重视，确保学生更为有效地应用地图，从而使地图作用得到充分发挥，对地图内隐藏的内容和信息进行深入分析，确保利用地图解释教材内的相关文字，实现读图能力的有效提升，同时使学生具有更高的思维灵敏度，对地理知识进行内化，确保进一步形成地理思维，实现自身逻辑思维能力的科学强化，最终有效提升学生的思维品质。与此同时，教师在开展地理教学内容时还要确保充分理解教学内容，对地理教学的育人价值进行深入的挖掘，在一定程度上强化学生的情感体验，将学生个人发展与社会国家未来有效联系在一起，保障人生价值观的正确性。

（六）转变评价方式

在开展教学活动时，质量评价是其中一项极为重要的内容，但是如何对教学质量进行有效评价，我国目前评价标准还不够明确。基于现代教学评价具有的基本原则分析，在教学质量评价过程中不应该将教学结果完全作为评价标准，还需要全面评价学生的整体表现，对教学对象的教学结果和教学过程进行综合分析。相关教育人员基于教学理论将教学评价工作基本划分为三个板块，分别为教学环境质量、学生学习质量和教师教学质量，三大板块之间具有紧密的联系[4]。在进行教学质量评价时，需要在评价体系内合理融入核心素养培养，这就是在教学活动中对学生核心素养进行有意识的培养，确保教师在教学活动中进一步明确学生核心素养的重要价值，从而有效评判核心素养培养效果。

三、结语

通过转换教育理念，改进学习目标，强化教学过程，明确课堂问题，重视情感体验改变评价方式，确保在初中地理教学活动中对学生的地理核心素养进行有效培养，使其更好地满足现代教育发展需求，进而有效推进我国教育事业的发展，为国家未来经济建设培养更多的综合性人才。

参考文献：

[1]马昌凤.浅析高中地理教学中核心素养培养的重要性[J].高考，2017（30）：240.

[2]李凤岩.浅谈核心素养理念下高中地理教学对学生能力的培养[J].新课程（下），2017（12）：78.

[3]郭羽.高中地理教学应该凸显核心素养的培养分析[J].高考，2017（27）：109.

[4]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.