王小拴

摘    要： 为提高学生的综合素质，在高中政治教育中采用小组合作学习是十分必要的。本文在合作学习的学习模式、理论支持及合作学习策略等方面做了重点讨论。

关键词： 小组合作学习    思想政治    学习模式

当前的高中政治教学主要以班级为单位进行，这种方式教学效率高，但是导致学生处于被动接受状态。在合作学习中，小组成员可以针对自己感兴趣的话题进行讨论，增强学习效果，同时也可以强化他们的团队精神、集体意识。

1.小组合作学习的内涵

在以往的课堂教学中，采用异质小组形式，这种方式加强了学生间互动，增加了知识获取途径，活跃了课堂氛围。合作小组学习主要包括以下几个要素：第一，小组成员之间基于积极互赖的态度，本着相互学习的目的相互帮助学习。第二，成员需要具有责任意识，杜绝“搭便车”现象，只有人尽其责才能出色地完成小组任务。第三，成员之间面对面鼓励及沟通交流。小组合作学习强调相互帮助、相互鼓励，给队友带来积极的影响。基于沟通交流能力，成员之间才可以进行商议决策，掌握学习要点，维护小队的稳定。第四，小组内部评价。小组内部成员定期对近期状况进行分期总结，发现问题，讨论解决方法。对表现不好的学生进行批评鼓励，对有困难的队员给予帮助，强化学习效果。

2.小组学习模式

2.1共同学习模式

三四个人组成异质小组，成员共同完成一个任务，教师根据小组成果进行奖励。可以适用于任何学科，应用的学生不受年龄限制。

2.2小组合作调查

遵循“组内异质、组间同质”原则进行分组，每个小组承担一个课题，成员之间分模块负责，最终进行综合分析，得出小组成果。

2.3小组间合作模式

遵循“组间同质，组内异质”原则，将能力相近的同学分配到不同组中，根据教学任务制定不同学习目标，以小组合作为主要学习方式，教师酌情进行辅导。

2.4构建合作学习

目的在于培养学生的自主学习和实践能力。主要分为五个阶段：第一，查找关于课题的有关资料;第二，自主提出学习问题;第三，小组内部合作解决问题;第四，小组内部自我评价及教师评价;第五，总结概括，小组间进行成果交流。

3.小组学习的理论支撑

3.1层次需求理论

从管理学角度讲，人的需求从低级到高级可以分为生理需求、安全需求、心理需求及价值观需求。小组合作学习主要满足成员之间心理需求及自我价值的体现。在学习过程中，成员之间需要相互鼓励、相互关心，孕育出的友情及精神上的愉悦可以满足他们的精神需求。每个人都有不同的角色，当他们成果得到认可时，自我价值就得到体现，信心随之树立。

3.2群体动力理论

群体本质是一个动力整体的相互依赖。在群体中，每个成员的变化都可以引起其他成员的细微变化。每个成员在小组中都认真进行工作，同时小组学习氛围、个别同学学习方式都会对其他人产生影响。

3.3学习中的知识构建

学习的关键是将知识转化为自身能力，不仅仅是记住而已。由于每个人知识储备和经验不同，针对同一对象，不同成员在不同角度会有不同的看法，进而有不同的解决策略，这时不能片面说孰对孰错，每个方法都有不同的理解，教师应当依据不同学生的观点进行点评，对其看法不足之处进行点拨，既让学生得到肯定，又提高能力。

3.4以人为中心的学习理论

相对于传统教学方式，小组学习理论将学生放在日常教学中心位置，充分尊重学生观点、方法、情感，教师退居鼓励者和引导者，鼓励学生自主学习。人本主义认为，自身潜能在愉悦、轻松的氛围中才能最大限度地被激发出来。在小组合作学习模式中，成员之间互帮互助，合作关系大于竞争关系，学生思维和表达不受限制，可以尽情展现自己。

4.当前政治教学中小组合作学习问题

4.1分组问题

分组的一个重要原则是“组间同质，组内异质”，事实上很难严格做到，因为将整个班的学生按照能力进行划分并不是件轻松的事。大多数教师为了方便将前后桌进行分组，座位多半是依据身高或者成绩进行编排。另外，依据总成绩进行能力划分并不是十分科学，应当结合学生的日常表现，对学生进行综合测评。

4.2学习课题安排

为了使教学符合新课改要求，一些高中政治教师盲目修改教学题目，不结合学生实际，过于追求教学内容新颖，在课题难度和内容综合性方面存在缺陷。教师精讲和小组讨论安排合理，盲目追求小组讨论而得不到应有的效果。

4.3合作学习时间安排

时间安排需要考虑学生的认知能力、想要达到教学效果及日常教学进度，因为时间划分不合理，很容易出现讨论无结果、讨论不充分及时间过长和形式主义。不仅在讨论阶段，教师点评后，是否留给学生充足时间进行消化，是否仍然有学生反馈环节。合作学习是一个复杂过程，有分工、有交流、有指导还需要反馈。如果时间安排不科学，那么合作学习就会流于形式。

4.4教师评价应更具系统性

教师评价是非常重要的反馈环节。教师言语对学生有指导作用，不应该仅仅对发言人进行评价，对小组其他成员成果也应进行详细点评，哪里有创新性、哪里不太完善、精神状态怎么样等。

5.高中政治学习中小组合作学习策略

5.1合作学习应用案例列举

针对高一“经济生活”中“树立正确消费观”这一节，与学生日常生活紧密相连。首先确定教学目标：通过学生合作学习，讨论如何做理智消费者;培养学生相互分享、相互质疑并形成团队共识的能力。其次分组，每四个人一组，每组成员决定自己队名，可以为热爱生活、中学生、精英集中营等，并确定每组队长、发言人、记录人员及评论员。教师可以在课堂上播放《赚钱了》等歌曲或关于消费的视频来引题，让学生对如何理智花钱展开讨论。最后师生互动环节，教师对学生讨论结果进行评价。可以考虑如下消费原则：（1）适度购物，量入为出;（2）根据需求购物，避免盲从;（3）做保护环境的消费者;（4）勤俭节约，艰苦奋斗等。给学生树立正确的消费观念。

5.2科学分组

小组规模以4人一组最佳，着重考虑学生性格、性别、成绩、能力、人际关系等因素。例如可以是一名优秀生一名差生两名中等生，男女比例尽量保持1：1，整组不可以太活泼或者太沉闷，此外，定期调整小组成员，结合学生意愿对成员进行调整，保持新鲜感，从而调动学生的学习积极性。

5.3座位安排

以往的座位安排不利于小組合作学习，课堂上可以调整作为，可以活跃课堂氛围。不必要将桌椅全部移动，教师酌情安排即可。

5.4小组内部分工

为了加强小组间合作，可以安排不同角色，如组长、评论员、发言人、汇总员等，角色分配标准可以小组讨论自由分配，也可以教师推荐，同样，角色需要定期更换。这样有利于加强组内团结，同时锻炼学生的综合能力。

5.5安排恰当学习课题

包括课堂上课题与课后课题。课堂上课题应侧重与讨论类，课后问题应侧重调研类，教师酌情进行课题精讲。如果题目比较简单，如人教版中关于“信用工具、国家财政作用及消费类型”等简单内容，学生自学即可，无须安排讨论。对于难点题目，如“商品价值量和社会必要劳动时间”等比较抽象，理论性强，安排在课堂上比较合理。针对课下调研类，结合本校教学制度、放假安排及学生日常学习任务酌情安排，任务量不可过大但也不可取消。可以不局限在课本上，激发学生的创新性。

5.6建立有效师生间沟通渠道

教师对学生任务进行动态应及时了解，便于做出指导和任务调整。学生在很多方面没有足够经验，如果缺少指导，很容易出现无路可走止步不前的现象。因此，建立及时沟通渠道是十分必要的。学生应积极主动地向老师汇报进展，教师也应当及时做出指导，如QQ、电话等方式。

应试教育是我国教育的一大特点，受其影响，一些政治教师片面追求高分，忽视学生创新思维、实践能力、自主学习能力等综合能力的培养。为促进学生全面发展，小组合作学习不失为一种高效的教学方式，对培养学生性格、综合素质都有很好的作用。

参考文献：

[1]杨云萍.传统教育中合作学习思想及显示意义[J].教学研究，2013，30（4）：294-295.

[2]马兰，编著.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.