聂玉洲　朱海娟　刘文华

摘    要： “培育和践行社会主义核心价值观”是习近平总书记对职业教育人才培养工作的明确要求;要求职业教育把社会主义核心价值观教育落实到教学各个环节。本次教学案例是2016年夏季里约奥运会一群“00后”中国姑娘夺取奥运冠军的事例，尝试利用任务驱动法，把该案例融入教材教学实践中。通过课前设置任务，结合教学目标，引导学生收集女排事迹，驱动学生结合案例完成教师设置的任务，探索女排精神，在潜移默化中受到社会主义核心价值观的洗礼。

关键词： 任务驱动    女排精神    自我构建

江苏省淮安技师学院招收五年制高职学生，开设机械化工五个等专业。我校学生以“00后”为主，大多是中考落榜生，成绩较差，文化基础薄弱，缺乏学习目标，缺少课堂纪律，没有养成学习习惯，学习方式以被动为主。

本次案例是2016年夏季里约奥运会上一群“00后”中国姑娘连克劲敌，在小组赛不利的情况下不断逆袭，最终决赛时以3：1胜塞尔维亚，夺取奥运冠军的事件。本文尝试利用任务驱动法，把该案例融入教材（《第七章，第一节：中国特色社会主义文化》）这一章节中。按照教学计划和教学目标，通过课前设置任务，引导学生收集女排里约奥运夺冠的案例，驱动学生结合教材自主学习，探索女排精神科学内涵。把女排精神和社会主义核心价值观有机结合，最终解决学生学习政治理论兴趣不高、教学效果低下等问题。

一、解决的问题

（一）“培育和践行社会主义核心价值观”是习近平总书记对职业教育人才培养工作的明确要求之一，要求职业教育密切结合社会主义核心价值观，结合专业特点，把社会主义核心价值观教育落实到教学的各个环节，融入人才培养实践中，使社会主义核心价值观具体化、大众化。

（二）“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”（以下简称“概论”）是根据教育部印发的《教育部关于制定五年制高等职业教育教学计划的原则意见》的核心课程。该门课程具有极强的政治理论性和时代实践性。在“概论”课教学中，必须将实践教学贯穿理论教学的各个过程。以往的政治课堂教学以教师“填鸭式”讲授为主，没有发挥被教育者的主动性，教学课堂脱离现实生活，考核方式机械单一;学生缺乏学习兴趣，课堂教学秩序混乱，教学效果低效，学生考试仅仅为了获得该门课程的学分。

（三）职校生往往是中考失败和父母安排才进入职校求学的。中学阶段的学习失败，学生对文化基础课尤其政治理论持排斥态度。学习方式机械被动，但这并不妨碍他们对外界信息的获取，但是对于接收的信息缺乏独立甄别能力和思考能力。高校是社会主义核心价值观的主要宣传阵地，高校教师有必要占领这一阵地，弘扬和践行社会主义核心价值观，完成对学生的思想纠正和人格塑造。

二、主要做法

针对目前思政教学课程中普遍出现的问题，在课堂教学中研究和探索任务驱动教学方法;通过设置有效的教学任务，“驱动”学生在政治课堂中主动探索、学习。在“驱动”学生完成教学任务的过程中完成教学计划。具体步骤设想如下：

（一）“任务驱动”教学法理论基础。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法：强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作环境中，在讨论和会话氛围中进行学习活动。

（二）“任务驱动”教学法的案例具体运用。学生按照教师的安排，在教学过程中有目的、有计划地查询女排事迹，结合女排事迹阐述社会主义核心价值观。

实施过程如下：

首先：设置任务，任务的设置是整个教学环节的前提条件，案例选取是整个过程的核心，任务案例应把握以下几个原则：

1.任务设置真实具体：案例设置要求关注社会，在任务驱动中，学生是知识的积极主动学习者，教师扮演学生学习道路上的引导者而不是灌输者。教师通过QQ提前布置学生任务，安排学生分组收集女排事迹。班级分成四个小组，每个小组分别收集里约奥运女排小组决赛，1/4决赛，半决赛，决赛。内容包括视频、图片及媒体解读。通过以上四场赛事，保证每个小组有具体真实的任务。在课堂上教师利用多媒体分享各组收集的资料，引导学生感受姑娘们顽强拼搏的爱国精神。在具体任务中和学生一起共勉女排精神，学习女排爱国奉献、顽强拼搏、集体协作的精神内涵。树立“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，在整过教学过程中，学生在老师的引导下探索和发现女排精神的产生背景，在真实情景中接收女排精神情感洗礼。

2.任务设置贴近实际：设置的任务要对学生产生足够的吸引力，使他们觉得每次完成任务都是一件有价值有意义的学习体验过程。任务设置既贴近教学实际又贴近学生生活，“使他们感到迷惑、刺激、困扰、好奇，甚至愤懑”，总之要提起学生足够的情绪。作为女排同龄人的我校学生，对于身边热点事件并不排斥，年龄相似的女排姑娘往往能唤起他们的共鸣。我校学生不乏女排选手的粉丝，女排队员成功的案例相较于一味说教的课堂更有说服力。在任务实施过程中，教师可以适当补充，比如队长惠若琪家庭优越，青春靓丽。曾因心脏问题进行手术，参加里约比赛时左肩还埋有7颗钉子，却不顾生命危险，最终带领女排取得里约奥运冠军。在一个“葛优躺”和“女排精神”共生、阻力和压力并存的時代，在学生欣赏与惊讶之余，教师不知不觉地完成女排挑战自我的精神渗透。

3.任务设计符合教学大纲：设置任务尽可能涵盖教学绝大多数知识点。女排精神不是凭空产生的，女排团队不是游离主流世界的世外桃源，女排曾经历高潮，曾经走向低落，2012年伦敦奥运会，中国女排无缘四强。教师课堂上不回避、不退缩女排曾经的低谷，比如回顾女排低谷时，国家号召郎平回国执教，在个人荣誉和国家需要发生冲突时，郎平挺身而出，全然不顾身上多处伤病，带领女排重返世界之巅。这个时候教师利用多媒体课件播放课前学生收集的郎平获得2016年感动中国人物颁奖的视频，感受女排强大的精神动力。在女排队员做客中央电视台“开讲啦”栏目时，直接把女排精神称为“国家精神”“工匠精神”。通过对女排精神的解读，学生接受一次不言放弃、砥砺前行的“工匠精神”洗礼。

（三）任务驱动教学法过程控制。过程控制是任务驱动法能否达到预期效果的关键。

首先，任务具体分配，教师要在总体学习目标的框架上把总目标细分成一个个子目标。在给四个小组分配具体任务的时候，教师引导各小组内部二次分工，每一小组成员各自选出自己最喜爱的女排明星，包括女排队员家庭背景、学习生活、运动生涯。确保每一小组组内人人有事做，个个有目标，防止个别学生“搭便车”。通过收集女排队员事迹，同学们发现在女排队员光鲜亮丽的外表下个个都有不平凡的成长历程。她们个个“伤痕累累”：四朝元老魏秋月经历长达两年的双膝微创清理手术和艰辛漫长的康复过程;杨方旭在小组比赛中腿受伤后，决赛打止痛针上场。组内每个学生在具体的“子任务”驱动下通过对女排队员具体案例的分析，查找相关资料，结合教材找出有用的知识点，确定解决这些“任务”的方法。

其次，任务实施过程，是任务的完成过程，是学生获得知识与技能及能力培养的过程。在这一过程中教师与学生有效组合，保证任务顺利开展与完成。鼓励学生民主发言，对于女排精神，每位同学都有各自不同解读，鼓励学生进行思想上的交锋。新时代学生对于体育往往有独立的见解，游泳选手傅园慧认为自己爆发的“洪荒之力”就是最好的金牌。在世界竞技舞台上没有永远的冠军，但顽强拼搏、追求卓越、血性勇敢的女排精神不管何时都是中国女排在国际赛场上制胜的法宝。对于学生的见解，以鼓励为主，以发展为方向。学生可以各自归纳，对其他人做出点评，可以不形成书面材料，更多的是在讨论中实现思政课堂育人目标。

最后，任务考核评价：教师应该营造自由平等的课堂气氛，在实际教学过程中鼓励学生推陈创新，用意想不到的方式表现教学内容，比如辩论、诗歌朗诵、情境体验。注重在学生完成任务中的多元化评价，坚持把学生完成任务的过程和完成的结果结合起来，鼓励学生参照考核标准自我评价、组内相互评价。评价体系既要关注小组整体评价指标，又要关注小组内个人评价指标，在任务实施的每一阶段完成之后，学生以小组为单位进行阶段总结，提交书面材料。对于各小组报告当场利用多媒体教学系统进行汇报展示，教师现场评分，纳入学生平时考核，既帮助学生完成任务又做到以考促学。

三、主要成效

首先，学习积极性得到激发。学生对政治理论课并不存在先天性排斥。任务驱动教学法以任务为载体，教师通过创设与现实情况基本一致或相类似的情境，把枯燥的政治理论穿插到具体任务实施中，满足学生猎奇心理。其次，对社会主义核心价值观的认同。社会主义核心价值观教育只有在实践案例中具体化，满足学生情感认同，才能在弘扬爱国主义教育中落实深入。最后，强化学生人格教育，并把学生的人格转化为自身学习的内在习惯，学生不再是信息的被动接收者，而是主动运用理论知识探索未知领域，进而把这种学习习惯带到自己的职业生涯中。

四、思考与展望

江苏省淮安技师学院以培养高技能人才为主要办学方向，在校生大多来自社会底层，政治素养不高，对于空洞的政治理论缺乏学习热情。“概论”课教学目标是培养学生灵活运用马克思主义理论指导社会实践的能力，教学成果最终体现为学生的实践应用能力。在任务驱动下，教师不再是课堂主导者，而是学习情境设计者和资源提供者、学习活动组织者和学习方法指导者。将以往以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;不但可以让学生所学知识转化为内在能力，还可以通过学生的参与和实践，把知识、能力和素质外化为行动。本次教学效果最大变数还是具体案例实施和教师对整个过程的把控。在具体任务完成中难免有学生“搭便车”，所以制定公正客观的考核体系是任务实施效果的另一个变数。

參考文献：

[1]人民日报.习近平在会见第31届奥运会中国体育代表团时表示：中国队加油！中国加油！[N].人民日报，2016-8-26.

[2]赵周贤，刘光明.女排精神：推动民族复兴的英雄基因[N].光明日报，2016-8-27.

[3]赵鹏.时代何以重唤“女排精神”[N].人民日报，2016-8-23.

[4]吴尚智，任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育，2006（5）.