校本教学资源库的建设与应用

2019-06-14谢亮

文教资料 2019年11期

谢亮

摘要：伴随信息技术的使用，现在广泛使用线上线下混合式的教学方式。各高校通过各种手段将MOOC、SPOC、翻转课堂等教学模式融入传统教学。传统的教学资源变成数字化的多媒体资源。完善网络环境下的教学资源，实现教学资源库的建引结合，建以致用是教学模式向更先进、更实用的方向迈进的基础。

关键词：教学资源校本教学资源库

随着国家“互联网+”行动计划的开展，教育信息化已经正式进入应用、融合阶段。不论是翻转课堂还是近年来的MOOC，SPOC等依托互联网的新型混合教学模式，优质的数字化教学资源仍然是教育信息化的基石。“专业的教学资源库建设虽然已经取得了较大的成绩，但其在建设和应用的广度、深度、效度方面仍然存在一些问题”[1]。由于资源库的建设具有一定的定位差异和时间差异，因此资源间的系统性不足，导致资源分类不够明晰，资源粒度不一致，资源内容的适切性不足，与课程对应性较差。如何从本校的实际出发，建设合适的校本资源库？如何整合本校的资源，建立适合自己的资源制作、资源管理、资源应用模式，使教学更好地服务于现行的混合教学，是当前校本资源库建设面对的问题。

一、校本资源库的建设

1.教学资源的创设及组成。

“数字教学资源的获取方式有三种：一是政府免费供给;二是向行业企业购买引进;三是学校教师自主开发”[2];随着网上学习的开展，各种网络教学资源百花齐放。网络环境下的各种资源种类比较齐全，涵盖了音视频与图文等。在此种情形下，“选择资源要让学生产生兴趣，不能只是单方面的向学生传输，要让学生产生学习的兴趣和欲望”[3]。笔者所在的院校资源库建设采用的是政府、企业为校本资源库提供一部分已经设计好的课程及大量音视频及图文材料。在已有材料的基础上，教师结合本校学生的特点，选择直接引用或对材料进行再编辑制作校本资源。教师是教学资源的主要提供者，政府、企业与网络上的资源是资源库的补充与扩展，四种资源互为补充。

以新媒体为主要媒介的网络教育内容丰富多彩，形式灵活多样。在课堂教学中，选择合适的教学资源，可以提高教师的专业素养，提供不同的视角提高课堂教学效率。校本教学资源库要从本校的基础出发，通过筛选、改造、补充网络资源，实现校本资源的开发。

以笔者所在院校为例，由学校统一购买基本资源库及平台，网络中心统一管理。给不同的教师分配教师资源空间，教师必须将本学期课程的教学资源上传到学校资源库中。学校资源库分三级，分别为：校级公共资源库，全校教师可观看、引用到教学资源中;院级资源库，同一学院教师可观看、引用到自己的教学资源中;教师个人资源库，由教师自己开发的教学资源，可自己决定向其他某群体或者某人单独开放使用。使用三级结构权限保证资源安全的同时也兼顾了教师对资源差异化的需求。

教学资源库是教师进行教学的有力辅助，与课程内容密切先关的资源帮助教师节省大量的查询、筛选时间。教师可以通过观摩其他教师的资源优化调整教学模式，是一种非面对面的教学经验交流。如同虚拟的社区一样，教师可以在资源库中分享、交流自己的教学资源。例如解决了某个困难的教师可以将资源提供给与他有相同境况的教师，大大提高了资源建设效率。

互联网的发展对以往的教育产生了极大的影响。网上公开课、MOOC等大数据背景下的网络教育资源改变了以往的教育活动发生的时空，线上线下的混合教学模式、翻转课堂、学习分析技术等推动了教学变革。以往的教育主客体之间的平衡已然被打破，网络教育资源以独有的特性重构了教育主体之间的关系，全球一体化的影响比任何时间都明显，网络资源上各种国外教学资源获取的便利性促使我们对教育方式进行改革，将各种优秀的教学资源融合改进，创造出更适合学生并能帮助学生开阔知识面，提高创新能力的教学模式将对教育事业产生深远的影响。

2.教学资源利用成为教师的一项基本技能。

年轻教师具有较高的信息素养，课程资源利用能力是教师信息素养的一种体现。在教学资源利用过程中，较常用的有两种资源：一种是使用微软OFFICE系列工具或其他办公软件制作的图文教程及幻灯片。另一种是教学视频及动画，如微课、MOOC视频、虚拟演示实验等。其中以录制教学视频较为常用。录制教学视频一种是使用摄像器材对教学过程进行录制，另外一种是使用录屏软件进行屏幕录制。或是两种方式混合，加上后期剪辑制作完整教学资源。针对实践性和探究性较强的课程宜使用摄影器材录制完成，对于计算机操作类软件的学习宜使用录屏软件完成。在笔者所在院校的教学资源制作上，学校统一规范，由教务处严格规定教学视频的时长、编码、标题等属性，可以由教师自行录制符合规定的教学视频资源，也可以向学校教育技术中心申请由专业技术人员帮助录制。在教学视频的制作中，要求教師互换角色，从学生的角度考虑资源的设置，或者邀请学生参与资源的制作过程并对资源进行及时评价，保证教学资源适合本校学生使用。

3.教学资源库的建设原则。

（1）学生为中心原则

校本教学资源库建设的目标是为本校的学生提供学习平台。资源库在设计时必须以学生为中心，考虑到学习者的不同需求，需要考虑资源库内容的实时性与准确性，考虑资源的合理分布，让学生方便学习查阅。

（2）知识构建性

为了让学生更快更好地获得所需知识并完成知识点之间的联结，资源库建设要遵循建构主义，在创设学习情境时，要考虑到知识点之间的关联、协作学习与会话功能，帮助学习者在知识间、学习者之间的协作活动中实现意义构建的过程。

（3）系统性

在资源库的建设过程中，合理科学地选择适切的资源，资源库的内容组织要方便用户使用。将大的任务分解为多个子任务，各子任务之间遵循高内聚、低耦合的原则，保证整个资源库的系统性。资源互相联系，相辅相成。比如每个资源都是针对某种情境而设计，整体上却是为整个课程服务。

二、校本资源库的优化和管理

1.资源的课程化。

资源库的建设并不是所有资源的堆砌，它是以各种课程资源为载体，针对某个学习情境或者任务精心设计开发的。它包含视频、图文、PPT等一众资源。对某个任务、知识进行学习的资源组成了课程。组成课程的一系列资源从个体上看它们是独立的，但是从全局看，它们又是一个整体。在针对个体情境和任务整合时务必将音视频及相对应的文档等所有的资源打包组合在一起以实现课程资源的完整。按照课程的要求，将相关的任务按照结构进行梳理整合，组成一个完整的课程包，保证课程资源的独立完整性。

2.课程资源的云存储。

为了方便学生的学习探究，教师对资源的增、删、改、查。设置资源索引与导航，按照树形结构分门别类在校级私有云上保存各资源。比如按照资源的类型分为视频、图片、文档、音频等子类方便查找。

三、校本资源库的应用

1.资源库的跨平台建設，实现多种媒介登陆资源库，个人充分利用教学资源。

依托学校局域网，实现网页端、手持移动端多种登陆方式。资源库可不间断访问，统一利用学生数据中心给每位学生创设用户及密码，学生可自由登录资源库。除了上课时间外，也可以利用各种碎片时间实现随时学、随地学，强化学习效果。笔者通过对广东省某高校教师教学设计现状、学生学习投入进行调查发现师生对视频教学持肯定态度，学生希望通过网络进行交流与协作学习。引导教师使用网络教学资源库进行教学，对于信息素养较差的教师是极大的挑战，网上教学资源的查找、编排及丰富的教学资源带来的网络迷航是他们遇到的最大瓶颈。通过学校政策调控、对教师的教育技术能力培训，专业技术人员的介入帮助，提高教师对教学资源库的接受程度是非常有效的办法。

2.教学资源的课前、课中、课后应用。

校本教学资源库的建设，使教师和学生在校园内通过学校无线局域网用任何智能设备接入更便捷。教师可以在课前或课中随时访问资源库调用资源。学生也可以在课前、课中和课后随时进行自主学习与复习，教师对资源的实时修改学生清晰可见。帮助学生准确定位特定学习资源，方便学生修改学习策略，增加学习投入。依托即时通信及社交软件，教师可以将资源分发给学生预习、讨论或复习，扩展教学资源的用途。

四、不足与反思

1.对资源的评价。

由于师生的个体差异性，不同的审美及认知，造就了教学资源质量的差异。如何保证教学资源的质量与数量？如何判定某个教学资源？为了对资源进行评价，必须制定适合的评价体系，从教学音视频的技术参数、教师对课程内容的表达、教学资源的有效性及可用性等方面制定一系列的评价标准。

2.教师制作教学资源与学生使用资源的积极性。

一些校本资源重建设轻应用，甚至最终成为“数字废墟”，就是由于制作者和使用者的积极性不高造成的。教师是教学资源的主要制作者，也是使用者。为了防止校本资源建而不用，需要调整学校政策，鼓励教师积极参与，比如增加表彰奖励，资源的建设与教师的绩效挂钩等方式实现校本资源的发展。其他教师可以发表对某些资源的评价，允许学生对部分资源进行共建形成生成性教学资源，既可以提高学生的积极性，又可以将优秀的资源补充进资源库。校本资源库建设是一个系统而复杂的工程，必须根据学校的实际情况不断调整才能让校本教学资源库发挥最大的作用。

“数字化教学资源日益丰富，形式多样，简单的下载与浏览操作已经无法满足用户对教学资源库的需求”[4]。“资源库建设应上升到为教育教学服务的层次，它不是一个教育教学素材的简单堆积，更不是一个仅仅为了经济利益而形成的具有浓厚商业性质而无教学特点的商业产品，它必须为学科教育教学服务，这才是教育教学资源库最好的定位”[5]。制作简单的教学资源并无太大的难度，如何将教学资源用于课堂，实现教师与学生、内容与学生、学生与学生的有效互动，促进学生主动参与，自主探索，提高学生的深层次学习是建设资源库的最终目标。

网络环境下的教学资源库建设前景大好，信息化的不断融合将带来教学模式的变化，在全民改革创新的时代下要积极开展本地化的校本研究，设计开发出适合本校的教学资源库才能开创出高效的教学模式。

参考文献：

[1]张国民，周建松，孔德兰.基于资源、平台、机制三协同的专业教学资源库建设机理研究[J].职业技术教育，2017（19）：24-29.

[2]谭永添.县级市校本资源库的建设模式探究[J].教育信息技术，2017（11）：48-50.

[3]聂会宇.教学资源库的校本建设与共享[J].教学理论与实践，2018（17）：46-48.

[4]吴迪，余亮.澳大利亚数字教育资源库建设的特色与启示——以SCOOTLE为例[J].现代远距离教育，2016（02）：74-80.

[5]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002（2）：35-38.

[6]唐前军，张艳.基于移动学习的网络资源库建设[J].教学与管理，2016（11）：45-47.

[7]王长文，宗诚.当前高等职业教育专业教学资源库面临的困境与对策[J].黑龙江高教研究，2018（12）：118-121.

[8]李漪.基于“互联网+”的职业院校教学资源库建设探讨[J].2018（26）：46-49.

[9]李勇.校本微课资源的建设、整合与运用[J].教学与管理，2018（7）：38-40.

[10]杜琛.职业教育数字化教学资源产品供给研究与对策[J].科技与出版，2017（6）：73-76.