王洁辉

摘    要： 国家鼓励部分地方普通本科院校向应用型转变，培养应用型高级专门人才，服务市场经济建设。本文探讨OBE理念下应用型本科院校英语专业人才培养方案的制订原则和路径选择，认为培养方案的制订应遵循目标导向、《国标》基准、学科交叉、校本特色等原则，通过明确人才培养类型与培养目标、构建模块化课程体系等路径实现。

关键词： OBE理念    英语专业人才培养

1.引言

成果导向教育（Outcome based education，以下简称OBE）于1981年，由Spady等人提出，迅速成为英国、美国、加拿大等国家教育教学改革的主流理念。内涵指以教学成果或教学结果为导向的教育模式，围绕一个根本目标，使所有学生在完成学习经历后都能获得成功，关注并组织教育体系中的所有事物。

在经济全球化背景下，我国正从本土型国家向国际型国家转变，英语教育在经历一个从工具性、应用性向人文性、创新性转变的过程，知识体系不断丰富，进入前所未有的创新发展阶段[1]。英语专业建设既要适应现代信息技术的迅猛发展，又要突破自身发展瓶颈。鉴于此，本文拟探讨OBE理念下制订英语专业人才培养方案应遵循的基本原则与路径，以期提高人才培养质量，培养高素质复合型应用人才。

2.英语专业人才培养的新形势、新要求

学科为专业发展提供知识体系的强大支撑，專业承载着学科人才培养的育人功能。“一流专业是一流人才培养的基本单元。只有真的把课程、教师、教学、学生及教学方法技术都在这个专业平台上整合好，把专业建扎实，把一流本科办好，培养一流人才的目标才可能实现”[2]。

2018年教育部启动了“卓越教师培养计划2.0”，目的在于“办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，师德教育的针对性和实效性显著增强，课程体系和教学内容显著更新，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成，实践教学质量显著提高，协同培养机制基本健全，教师教育师资队伍明显优化，教师教育质量文化基本建立”[3]。

近年来，国家鼓励部分地方普通本科院校向应用型转变。在此背景下，根据新颁布的《国标》因校而异、因地制宜的制订英语专业人才培养方案，是英语教育服务国家战略和区域经济发展的历史使命，是突破瓶颈的重要手段。我们需要及时转变教育教学理念，构建各具特色的英语专业人才培养方案。

3.英语专业人才培养存在问题简析

目前，国内英语专业高等教育人才培养体系已基本完善，但面临史无前例的压力和困境。首先，高等教育英语专业规模膨胀，教育质量堪忧，同质化严重，人才培养质量整体上达不到国家经济社会人才需求标准。从英语专业的评估情况看，一些院校英语专业的培养目标与本学校的定位、办学条件、师资队伍、课程结构等不相符合，几乎是“千孔一面”[4]。一方面，开设英语专业准入门槛较低，高校招生规模偏大，英语专业“遍地开花”。另一方面，开设英语专业的高校盲目照搬其他学院人才培养模式，缺乏分类培养、特色发展的办学理念。其次，规模化的英语专业高等教育意味着数量巨大的毕业生，他们就业压力较大。麦可思《中国大学生就业报告》指出，英语本科专业是较难就业的专业之一。随着我国英语教育质量的不断提高，在各类英语能力竞赛中，部分英语专业学生优势不突出，甚至不占优势。最后，部分高校英语专业人才培养与市场需求脱钩。显然，现下的英语专业人才培养结构已不能适应国家发展需求。

4.英语专业人才培养方案修订原则

4.1目标导向原则

人才培养方案是保证学校教学质量的基本教学文件，是人才培养目标、基本规格、人才培养过程和方式的总体设计。英语专业要主动适应社会经济发展需求，对接国家战略，走以质量为引领的内涵式发展道路，以多元培养为方针、以分类卓越为目标推进专业建设[5]。因此，教育目标要融知识、技能和价值观于一体，涉及知识、能力、素养等方面。地方高校英语专业可参照OBE教育模式，以能力培养为核心，以“学习产出”为目标，坚持以学生为中心，以学生学习为中心，既要注重学生全面发展，又要注重学生职业发展，构建以能力培养为主线的模块化课程，形成本专业的模块化课程体系。从调动学生自主探究的积极性角度，构建模块教学计划、选取教学模式、制定考核评价管理办法;在考核与评价方式上，形成性评价与终结性评价相融合，既注重学生学习结果评价，又注重学生学习改进建议，逐步建立标准化的学习结果评价体系。

4.2《国标》基准原则

《国标》是本科英语专业的准入、建设和评价依据，也是各高等院校英语专业教学改革的风向标和路线图[6]。根本目的是服务国家和区域经济社会发展需求，培养高质量的英语人才，实现分类卓越、分层卓越、分校卓越。各类英语专业人才培养方案的制订均应参照《国标》指标要求，根据各校的办学定位和发展目标，满足多元发展、层次突出、各具特色的要求，处理好“统一”和“多元”的关系，强调英语专业人才的中国情怀和国际视野，保持课程模块的目标清晰，做到定位明确，符合学校办学特色和办学条件。

4.3学科交叉原则

英语专业人才培养方案要在学习外语的基础上使语言习得和教育学、语言学及应用语言学、心理学等学科相结合，实现学科交叉。语言学习构成的英语专业核心课程是英语专业人才的核心竞争力。专业技能课程的重要性毋庸置疑，英语专业课程要在“语言能力”“人文教育”和“专业特性”三者之间实现平衡。

4.4校本特色原则

根据阳光高考信息平台数据，截至2018年7月，我国开设英语专业的院校1001所，培养方向为医学、国际法、经贸英语、英语教育、旅游英语、商务英语、新闻英语、英语翻译等。河南省河南本科高校49所，其中开设英语专业的高校多达46所。各个学校的英语专业在办学层次、教育重点等方面差异大。现实要求英语专业人才培养方案避免单一化、突出重点、体现校本特色。因此，各校英语专业要在校标中找准学校定位、在培养方案中体现学校特色、在课程体系中凸显专业方向优势[7]。地方高校在制订人才培养方案时，应以培养效果为导向，依据应用型人才培养定位，体现特色，切合实际，培养培养立足本土、服务区域经济社会发展、适合行业和专业发展的应用型人才。

5.英语专业人才培养方案制订路径

地方高校在制订人才培养方案应体现学校定位、特色名校，明确人才培养类型与目标，丰富培养规格，构建模块化课程体系。

5.1明确人才培养类型

《国标》指出英语人才培养要“质量引领、多元培养、分类卓越”，地方高校在英语专业确定英语人才培养类型和目标时应着重考虑国家发展战略和地方经济社会发展需求，因地制宜。强调外语教育对全人的培养，学生要树立正确的历史观、国家观、文化观，了解中国特色社会主义文化，坚定文化自信、道路自信，具有“中国情怀”“国际视野”“人文素养”“专业素质”和“沟通能力”。平山学院是应用型地方本科高校，其英语专业为师范类，培养应用型复合人才，主要服务行业及职业类型为中小学英语教师，相关行业及职业类型为从事汉语国际推广的国际汉语教师及其他英语教育领域从业者。

5.2确定培养目标

《国标》等纲领性文件面向全国各类高校具有普遍性。外语类专业主要培养综合素质高，基本功和专业能力扎实，具有相关专业知识、技能，服务社会发展的外语专业人才。各高校在设定本校培养目标时就应根据学校优势进行细化和具化。应用型地方高校要保持英语专业学科特点，顺应经济社会对人才的新要求，彰显新时代教育理念，通过语言文化教育，促进学生全面发展。平顶山学院英语专业培养目标为：旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的思想政治素养与教师职业道德素养，具备较好的英语语言运用能力和英语专业素养，具有一定的国际视野与科学文化素养，具备现代化教育理念、扎实的教学基本功、英语教学实践能力与创新能力，具备一定的教学研究与专业发展能力，能在中小学从事英语教学的教师。

5.3细化培养规格

人才培养方案在培养规格方面除了明确学制、学位要求外，还应提出对英语人才知识、能力、素质等方面的要求。为贯彻党在新时期的教育方针，全面落实立德树人根本任务，培养规格既包括价值观、情感、职业素养要求，又包括语言、文化、思维要求，还包括创新创业、可持续发展等要求。地方高校应根据院校类型、办学定位、服务面向行业等因素细化培养规格，突出可操作性。平顶山学院英语专业的培养规格细化为以下五条：树立正确的世界观、人生观和价值观;具备无私奉献、遵纪守法、团结协作、诚实守信等良好的思想品德;具备扎实的英语语言基本功，具备较高的英语语言运用能力;具备英语专业素养，掌握英语语言学、文学的基本理论和基础知识，了解英语国家文化，具备一定跨文化交际能力、中国情怀与国际视野，具备基本的人文科学与自然科学素养，并初步应用一门第二外语;具备为人师表的职业理想和敬业精神，熟悉国家教育政策，具备现代教育教学理念，拥有良好的英语教师职业技能，具备中学英语教学设计、实施、评价、班级管理等英语教学实操能力，具备一定的英语教学研究能力，能够把创新精神融于教学之中;人格健全，身心健康，具有良好的沟通合作能力与自主学习能力，能够根据社会发展不断提升自身专业素质。

5.4构建模块化课程体系

课程体系是人才培养方案实施、人才培养目标实现的关键。地方高校可参照OBE教育理念，调研学生个性化、多元化学习需求，以能力为主线，将知识、素养教育融入课程体系，设置由公共必修课程、专业核心课程、专业方向课程、实践教学等组成的培养方案，理论联系实践相、人文精神与科学精神相融合、综合素质和专业技能相结合。第一，以通识教育为基础。加强思想政治教育，培养接班人，使学生具有良好的思想道德品质和社会责任感，身心健康，德才兼备。第二，以专业核心课程为核心。专业核心课程分为专业知识和外语技能两类，注重学生运用知识能力、独立分析能力和创新知识能力培养，训练听、说、读、写、译等基本技能，夯实语言基础知识和英语语言文学功底，提高人文素养。第三，以专业课程為特色。专业方向课程分为文学、翻译、外语教育等类别。英语专业可根据自己的培养目标与培养规格设置，旨在凸显专业特色，实现英语专业的多元发展、分类卓越。第四，以实践教学环节为抓手。通过加强实习和见习，提高学生的实践能力、创新能力，培养学生的团队合作能力，提升实际工作中的职场胜任力。

平山学院英语专业立足地方英语师资培养，践行OBE教育理念，构建由思想政治素养、英语听说能力、英语读写能力、英语翻译能力、英语综合运用能力、英语学科素养与跨文化交际、人文科学素养、教师职业道德与职业素养、英语教师职业技能、英语教学研究、信息技术应用能力、体育健康技能、创新创业能力等十三个模块构成的模块化课程体系。

6.结语

英语教育是国民基础教育和素质教育的重要组成部分，对国家战略和区域经济发展均具重要意义。新时代赋予英语教育新使命，我们要提高认识，敢于探索，构建具有中国特色的英语专业人才培养方案。地方高校英语专业人才培养方案制定可参照OBE教育理念，从学校发展定位出发，凸显“人文性、工具性、专业性”底色，适应新形势、符合新要求，结合实际、突出特色、提升质量，落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]彭青龙.再出发：自觉构建中国外语学科学术话语体系[J].中国外语教育，2017（1）：8-14，100.

[2]吴岩.新时代高等教育面临新形势[N].光明日报，2017-12-19.

[3]关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_ 350998.html，2018.10.10.

[4]张绍杰.面向多元社会需求和多元目标取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才——对英语专业教育教学改革的新思考[J].中国外语，2010（3）：4-9.

[5]冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色[J].外语界，2017（1）：2-6.

[6]蒋洪新，简功友.全文教育与个性学习——英语专业《国标》课程体系的研制与思考[J].外语教学与研究，2017（6）：871-879.

[7]冯光武.把握国标精神、找准学校定位、突出专业特色[J].外语界，2017（1）：2-6.

该论文为河南省教师教育课程改革研究项目《中学英语教师教学能力发展研究》（2017-JSJYYB-195）阶段性成果。