赵强　黄晶　吴炳麟

摘    要： 笔者对1160名中职校师生的闽都文化和区域文化育人策略进行问卷调查，了解中职校闽都文化育人问题、现状和师生对闽都文化育人策略的认知度和认同度，提出中职校闽都文化育人的对策建议。

关键词： 中职校    闽都文化    育人策略

一、调查背景

党的十九大报告提出要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。健康向上的区域文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。地方中职学校以闽都文化为切入点，对中职校闽都文化和其他区域文化育人的现状问题及中职校师生对闽都文化和闽都文化育人策略的认知度和认同度进行调查，并以调查数据为支撑，探索中职校闽都文化育人策略，为加强和改进新时代中职校区域文化育人工作提供借鉴和参考。

二、调查问卷设计与说明

（一）问卷内容说明。本次调查设计四份问卷，包括中职校闽都文化育人策略调查问卷（教师和学生各一份）和中职校区域文化育人策略调查问卷（教师和学生各一份）。教师问卷的主体内容包括三大部分，共计20道问题。第一部分主要是参与调查的教师的性别、教龄、所属学校、工作性质、职称等基本信息;第二部分为中职校闽都文化和其他区域文化育人的现状和问题;第三部分是调查教师对闽都文化和其他区域文化育人策略的认知和认同情况。学生问卷的主体内容包括三大部分共计18道问题。第一部分主要是参与调查的学生的性别、年级、所属学校、专业等基本信息;第二部调查学生对闽都文化和其他区域文化的了解程度;第三部分调查学生对闽都文化和其他区域文化育人策略的认知情况。

（二）问卷测试情况。调查主要选取11所福建省区域内的中职学校，包括福州、厦门、泉州、南平等区域的中职学校，有省属、市属和县属的中职学校。这些中职校从学校类型、地域分布和办学水平等方面均有分布，具有一定的代表性和针对性。本次调查人数为1160人，以“问卷星”为调查平台，网上填写问卷，共回收有效问卷1160份，其中教师问卷239份、学生问卷921份。在调查内容、方法设计和结果分析方面力求科学、客观、准确，体现普遍性、典型性，把握规律性。

三、调查结果与分析

（一）学校对闽都文化育人重视程度有待提高。调查显示，有42.3%的老师认为自己所在学校非常重视或比较重视开发利用闽都文化资源，还有57.7%的教师认为不够重视。校园文化活动开展比较少，只有17.03%的教师认为学校比较经常开展闽都文化特色的校园活动。数据表明，近年来中职学校越来越重视区域文化育人，但是重视程度尚待进一步提高，而且学校在开发闽都文化育人资源和开展校园文化活动方面还有很大的提升空间。

（二）调查显示，有超过50%的教师对三坊七巷古建筑文化、食俗文化、名人文化比较了解，40%的教师比较了解工艺文化、船政文化，只有20.33%的教师对历史文化比较了解;53.3%的教师能有意识传播闽都文化，还有46.7%的教师没有主动传播闽都文化，只有20.33%的教师比较经常将闽都文化渗透到课堂教学中。这些数据都说明教师对闽都文化的了解程度有待提高，教师闽都文化育人的主动性和积极性亟待提高。

（三）针对闽都文化育人中存在的问题，70.88%的教师认为缺乏闽都文化教育的保障机制，60.44%的教师缺乏指导纲要和适切的教材，50.55%的教师的闽都文化教育观不强，45.05%的教师认为课时安排紧张，无多余课时进行闽都文化教育（见表1）。

（四）教师对闽都文化育人策略的认同程度。调查表明，84.61%的老师认为闽都文化对提升学生职业素养有帮助，说明教师高度认同学生学习闽都文化的重要意义。84.61%的教师赞成学校开设有关闽都文化课程;80.87%的老师认为有必要把闽都文化元素融入课堂教学和育人活动;85.72%的老师认为有必要社会实践作为闽都文化育人的重要载体;68.31%的老师认为有必要在中职校建立闽都非物质文化传承技能名师工作室。

（五）教师认同多元化的闽都文化育人策略，其中课堂教学、校园文化活动和社会实践活动广受教师重视和认同。大多数教师认为闽都文化育人应通过社会、学校、家庭三位一体的系统路径，才能取得良好的效果，尤其把社会实践场所作为育人主要途径及育人效果得到教师的高度认同（见表2）。同时，多数教师认为闽都文化育人除了通过书刊、电视广播等传统媒体外，应更加重视互联网新媒体（见表3）。对于文化育人主要形式，92.86%的教师最重视校园文化主题活动，其次重视社會实践活动和课堂教学这两种形式（见表4）。通过进一步调查，发现有68.68%的教师认为开展校园文化活动有良好的育人效果;开设个性化选修课程和闽都文化融合课程的育人效果备受教师认可。

（六）中职生学习和传承闽都文化中存在的问题。调查显示，非常了解只有20%的学生，大多数学生对闽都文化不了解或略知一二，学生对闽都文化了解程度亟待提高。56.14%的学生缺少接触、参与和弘扬闽都文化的家庭或校园氛围，50.29%的学生认为闽都文化浩如烟海，不知道从哪里入手，44.64%的学生认为闽都文化与现代学习生活有隔膜，不知如何灵活掌握运用。

（七）中职生学习闽都文化内容和形式的需求多样化，内涵丰富、实践性强的校园活动和社会活动最受欢迎。81.67%的学生认可应对中职生开展闽都文化教育，对校园文化活动的参与度、认可度高。调查表明，超过80%的学生表示赞同并会积极参与学校开展的各项校园文化活动和社会实践活动（见表5）。他们认为参与这些活动对于学习闽都文化会有良好的效果。同时，他们认为通过闽都文化选修课程或开展闽都文化校园活动，可以从中学到多样化内容。调查显示，63.55%的学生主要通过互联网媒体，如微信、QQ、网站、APP了解和学习闽都文化，49.51%的学生通过图书（非教科书）和45.61%的学生通过教科书了解和学习闽都文化。

四、对策建议

（一）立足第一课堂，融合闽都文化育人资源，充分发挥课堂教学主阵地的育人功能。首先，学校要积极构建完善的闽都文化育人保障体系，鼓励支持教师把闽都文化融入公共课程和选修课程。其次，专业课教师结合学科专业特点，更多关注学生的兴趣和个性，更潜移默化地进行闽都文化推广。本次调查表明，教师学生都认同教材和课程是文化育人的重要媒介，要给教师提供培训机会，提供闽都文化育人适切的教材，积极支持教师编写适合学生的闽都文化校本读物，开设学生喜闻乐见的闽都文化个性化选修课程。最后，要创新课堂教学形式，针对中职生对实践操作课程兴趣大于理论课程的特点，推出理实一体化课程、体验式课程，让学生在“学中做、做中学”的过程中体悟和升华，有效提高学生对闽都文化认知度和情感认同度。

（二）丰富第二课堂，构建具有闽都文化特色的校园文化体系。首先，从细微处入手，营造良好的校园文化，让闽都文化遍布校园。一方面要加强学校硬环境文化氛围设计，比如学校的教室、图书馆、宿舍、餐厅等要有闽都文化元素。另一方面要加强软环境文化氛围设计，主要是学校的校训、校风、宣传标语、学校广播、课堂学习、学生成果、展示教师风貌等各方面都加以体现。其次，精心打造内蕴闽都文化趣味浓郁的校园文化活动，让校园文化活动纳入人才培养方案形成体系，普惠全体学生。再次，在中职校建立闽都非物质文化传承技能名师工作室。名师工作室可以定期组织师生到闽都文化育人先进的职业院校进行实地考察、学习、交流，并结合现代学徒制人才培养模式，将闽都非物质文化传承技能名师引入学校并与相关企业合作，培养学生的工匠精神和实践能力。最后，拓展互联网育人平台。本次调查表明，当今QQ、微信等互联网新媒体备受师生青睐，在传播育人方面的功能超出课程和传统媒体。学校要充分考虑这一特点，搭建内容丰富的网络学习讨论平台，开设在线课程;通过互联网新媒体平台，及时传播闽都文化，开辟更广阔、更有吸引力的文化育人领地。

（三）强化第三课堂，探索在社会实践中学习传承闽都文化。中职校要依托各类闽都文化展览馆、名人纪念馆等社会实践场所开展活动。学校应把“探寻闽都文化”社会实践列为固定项目，成立兴趣小组学生社团，组织师生到闽都文化场所通过参观、调查等形式，将实践成果形成实践报告。发挥学生专业技能特长，组织学生深入社区、企业等，开展融合闽都文化的创新创业实践活动。

总之，中职学校应把闽都文化理念融入课堂教学，闽都文化元素注入校园文化活动，闽都文化基因植入社會实践育人全过程，构建“三堂”融通的育人实践体系，保证闽都文化育人有效完成。对于闽都文化育人策略研究，我们只是做了初步探索，仍需进一步精细化分析和深入研究，不断探索新时代中职学校技术育人和文化育人相互促进、相得益彰的育人新模式。

参考文献：

[1]张伟.职业教育视角下传统文化的传承研究[J].中国职业技术教育，2017（4）.

[2]赵麟斌.阐旧邦以辅新命——闽都文化的现代意义[J].闽江学院学报，2011（11）.

本文系2018年福建省中小学德育研究A类课题“中职校闽都文化育人策略研究”研究成果之一（项目编号：DY201844A）。