任全

摘    要： 小学语文教师在开展语文课堂教学的过程中有必要引入语文核心素养培育意识，在语文教学中贯彻培育学生核心素养的理念。学生的核心素养有着高度的概括性，主要包括基本的学习与成长指标。小学语文教师必须有针对性地给予学生教学方面的倾斜，对教学资源进行整合，对教学设计进行创新，对学习环境进行优化，并在语文课堂上设计一些实践活动，对语文课堂的广度不断拓展，提高小学生的核心素养。

关键词： 小学语文    教学探索    核心素养

如今，语文教学的一个主要任务在于不断培养小学生的语文学科的核心素养，这是小学语文教师必须面对的现实问题。小学语文课堂有必要培育及激发小学生对语文学科的热爱，不断引导学生积累丰富的语言素材，培养语文语感，不断深入发展语文思维，从而初步掌握、理解小学语文学习的基础方式，培养良好、规范的语文学习习惯，准确地对祖国的语言文字进行合理运用。换句话说，培养小学生语文素养的关键在于不断推进语文思维、语文审美及中华古典文化传承能力的提高。

一、语文核心素养的内涵

作为一个全新的教学理念，语文核心素养高度强调小学生必须学会如何聆听，从而为启动思维做出充分的准备。一般来说，小学生表达语言的能力及水平可以充分反映出语文素质。语文思维能力是难以看到的隐形因素，但是在小学生全部能力中占据着非常重要的位置。若小学生的语文思维发生了一些问题，那么其他能力可能都会受到影响。塑造小学生的内质特征，例如文化修为及审美。小学生若是想了解语文文本内容、读懂文字，则必须经历一段长时期的积累，必须经历一段积极的后天培养。学习语文是一终生的事业。培育语文核心素养没有极限，任何人都必须持续学习。作为一种人文教育主要形式，培育语文素养不仅包括培育语言的运用能力，还包括塑造世界观及审美意识。

二、培育小学生语文核心素养的对策

（一）整合课程资源

小学生语文核心素养的培育是一项复杂、系统、长期的工程。因此，小学语文教师必须更新教学观念，对语文教学改革加以重视，从而提升语文课堂教学的针对性。小学语文教师必须将优势教学条件不断集中，将语文教学资源进行整合。因为语文教材拥有普适性及一定程度的局限性，有必要对语文教材进行合理取舍，同时对语文教学设计进行一定调整。此外，小学语文课堂的补充资源就是校本课程，合理使用校本课程可以有效提升语文教师教学的针对性。最后，语文教师可以利用教辅手段在课堂教学中全面利用信息技术。

小学语文教师在讲述散文诗《荷叶圆圆》的时候，可以对语文学习领域进行拓展，帮助小学生结合其他描写荷叶的文章，例如朱自清的《荷塘月色》进行对比阅读。提供具体的对比，小学生可以发现其中的差异，从差异性中进行突破理解。此外，语文教师可以深入文本核心，高度关注小学生的情感抒发，促使小学生产生情感共鸣，培养正确的审美观，引发深刻的思想触动，自然对其审美视角进行调整、完善。

（二）对学习环境进行优化

小学语文教师可以从不同角度出发，对语文教学全过程进行优化，给予不同层次小学生有差异性的教学设计，主要包括创造实践机会、优化学习合作、运用教辅手段及进行教学引导。语文教师必须对小学生的主体意识进行凸显，围绕小学生的语文学习设计语文教学，从而推动小学生积极上进、主动学习。运用教辅手段时，应该准备好实物及多媒体等各种硬件，不断改进运用手段，从而提高小学生的语文学习主动性。此外，小学语文教师还可以开展学法指导，给予学生学法提示，从而纠正小学生不良的语文学习习惯，并添加一些实践的操作活动，给予学生学习激励。

（三）增加一些实践活动

培育学生语文核心素养的关注点在于增设一些实践活动。塑造语文核心素养是一个不断渐进的过程。小学生进行听、说、读、写、思时必须辅以非常具体的语文实践体验，帮助小学生在实践过程中丰富学习认知、增强学习能力。语文教师在对实踐活动进行设计的过程中，需要关注小学生的价值取向及多方面的制约因素。在小学语文中，部分课文当中的情节存在跳跃性，其中的主要人物形象具有十足个性。语文教师可以设计一些演艺活动，帮助学生深度解析语文文本。如可以以小组为单位让小学生白编白演，通过课本剧对文本内容进行展示，还可以开展表演竞赛活动。小学生可以开展班级集体讨论活动，设计动作、表情，编写台词，展开排练活动。在演绎活动开始之后，小学生应该洋溢着热情，从而影响台下观众的情绪。在具体生动的演绎当中，小学生应该立体地对主要人物进行诠释，多元地体验、感知文本内涵。

（四）不断创新语文课堂教学方法

举例来说，小学语文教师在讲授《长城》这一篇课文的过程中，可以运用情境导入方法，在课堂导入阶段教师可以运用信息化手段及技术，通过图片、视频等方式向学生展示长城的壮观景色。在这种情况下，学生会对长城产生浓厚的兴趣及求知欲，进入语文课文的学习中，不由得心生向往的感觉。学生通过学习这一篇课文，可以体会到文明遗迹的巨大意义，古代劳动人民的智慧及长城对中华民族的伟大意义，更加积极地探索中华传统文化，有助于小学生培育核心素养。

一般来说，小学生会习惯听故事。小学语文教师可以充分运用小学生的这种心理，以此为切入点及突破口。讲解一些耳熟能详的故事及谚语，充分激发小学生的语文学习兴趣。在课堂上，小学语文教师可以讲授一些著名章节，包括“大闹天宫”等。小学生初步了解故事的顺序及叙事手法，集中学生的注意力。因此，小学语文教师可以由激趣入手，培养良好的语文学习习惯，让学生在学习中获得快乐。除此之外，在课堂教学过程中，语文教师还可以充分运用问题引领法。在讲授新内容之前，向学生提问，学生在问题的引领及驱动下深入阅读文章，积极探索及主动思考。学生可以通过小组合作及自主思考等方式，透彻、深入地理解文章内容，寻找问题的答案，形成良好的阅读核心素养。如讲授《泊船瓜洲》的过程中，教师可以适时提出问题：如果你远在他乡会怎样想？听到这些问题之后，学生在脑海中对诗歌产生初步印象，带着问题阅读诗作，与其他同学进行小组合作探讨及交流。学生在合作交流及思维碰撞当中明白一些浅显易懂的道理，对这首脍炙人口的诗作进行理解及记忆。

（五）树立全方位的语文核心素养培育观

教师必须以学生为主体及中心，了解学生与语文教学之间存在的联系，全面树立语文核心素养培育观，高度重视语文教学的整合性及整体性，对小学生展开个性化的语文教学，结合小学生的认知水平及发展特点，显著提高小学生的实践能力及社会适应能力。在语文学习过程中小学生会具有更强的主动性及积极性。

小学语文教师必须不断强化校本建设，开设一些选修的校本课程，开展学科课程教学。通过上述方法，对语文课程内容进行丰富及充实。在语文学习过程中，小学生可以实现全方位及个性化发展。此外，在小学语文教学过程中，语文教师必须立足于小学语文教材当中的内容，高度重视教材编写中的核心素养设计，深入钻研教材。此外，小学语文教师必须适当整合及取舍教材内容。小学语文教师可以灵活运用教材内容，全面掌握教材内容的编写意图，对小学语文教材当中的知识点进行透彻而充分的掌握。语文教师在设计教学内容的过程中必须考虑小学生的接受程度及既有知识水平，巧妙地组织小学语文学科各项活动，高度重视培育小学生的核心素养。在教材的引领下，小学生可以习得新知、自主探究语文知识。

三、结语

培育语文核心素养可以帮助小学生灵活运用语言文字。小学生可以在较为具体的学习活动当中全方位地提升文化传承、审美观念、思维发展及语言文字运用能力。小学语文教师可以为小学生营造适宜的语文学习环境，从而大幅提高语文学习质量。此外，语文教师还可以引导小学生展开一些丰富多彩的语文学习活动，创造一些契机帮助学生培育语文核心素养。

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