路嫣

摘    要： 小组合作学习是目前大多数国家普遍采用的一种高效教学法，随着新课标的提出，素质教育理念不断深入课堂教学中，在义务教学阶段采用小组合作教学法已经成为一种常态。但是在目前课堂教学中，一些教师使用小组合作教学法时，教学形式流于表面，没有深入剖析小组合作学习的真正内涵，积极探索小组合作学习在课堂中的应用策略成为各级教师的当务之急。

关键词： 初中语文    小组合作    应用策略

为了发展学生的思维能力、提高课堂教学效率、调动学生的学习积极性，初中语文教师一定要有目的、有方向、有针对性地在课堂中实行小组合作教学法。

一、小组合作学习在初中语文教学中的重要意义

1.强化沟通，构建和谐的班集体。

班级是学校基本的教育教学单位，学生是班级的主要组成部分，也是教学活动的主体，初中教学是义务教学和教育普及階段，因此初中班级人数较多，基本都在40人以上。大班式的集体教育让教师无法分心兼顾每一位学生的学习进度，不利于团队意识的形成。小组合作教学将学生划分为若干个学习小组，教师利用小组式教学方式加强学生之间、师生之间的沟通交流，使学生之间的关系变得更加紧密融合。同时利用小组之间的竞争意识营造和谐共进、积极向上的班级风气[1]。

2.优势互补，提高学生综合能力。

所谓一人计短二人计长，小组合作学习的一大优越点是充分考虑学生的综合能力，在同一个学习小组中，有的学生擅长古诗文阅读理解，有的学生擅长细节的观察处理，有的学生比较理性，判断选择是强项，也许有的学生记忆力好，默写、记忆和对比生字词很擅长，也有可能有些学生文不加点、思如泉涌，写得一手好文章。初中语文教学中的小组合作学习将听说读写练有效地结合在一起，充分发挥小组个人的特长，同时鼓励某方面稍有不足的学生积极向他人学习，实现优势互补，不仅提高课堂教学效率，而且提高学生的综合能力。

3.相互讨论，增强学生合作意识。

小组合作学习的关键在于“合作”，就是需要小组成员互相配合，针对教师提出的问题积极讨论，这种方式能够有效打破学生之间信息的封闭性，通过学生之间相互讨论的过程丰富知识储备。比如学习《百草堂到三味书屋》，有的学生可能在课前预习时就知道了其中的生字词和一些重点经典语句;一些学生专门了解了鲁迅先生的生平和著作，因此对这个故事有了一些其他看法;有些学生可能阅读了《朝花夕拾》这本书，将书中内容做了一次连贯的解释;也许有些同学思维独特，了解了这一时期的历史背景、文化现状，从社会发展和时代变迁角度思考这篇文章的意义;也不排除一些学生别具一格，从生物学角度看待文中皂荚树、桑葚、鸣蝉、叫天子等动植物的生长特点，推断文章的季节，验证文章的真实性等。学生能够通过讨论获得更多知识点，提高对合作学习的兴趣，增强合作意识。

4.独立思考、锻炼学生综合能力。

小组合作学习有思考、表达、讨论三个主要阶段，在传统教学理念中，教师讲、学生听是一种固定的教学模式，阻碍了学生思维能力的发散。教师讲《济南的春天》时只会按照教学大纲的要求将老舍生平往事一笔带过，将时代背景忽略不计，仅从文学角度分析文章的结构、写作技巧和中心思想，学生所有理解的知识都是教师灌输的，下一次遇到同样文章时却没有办法分析。小组合作学习给了学生更多思考空间，教师需要做的只是提出问题，引导学生思考。这种教学方式充分锻炼了学生的思维能力、创造能力和理解能力等综合能力。

二、小组合作学习法在初中语文教学中运用遇到的困难

1.小组分配不合理。

小组合作的前提条件是有一个合理的小组分配，一些语文教师没有合理分配学习小组，让学生按照前后桌或者自由组合组建学习小组。目前很多学校分配座位时都是按照身高或者成绩的高低，这种分配方式本身就带有一定的“阶级性”，不利于学生有效开展小组合作;自由组合的方式是按照学生或教师的喜好安排座位，导致周围学生要么关系很好，讨论积极，但是言行不够克制，很容易出现吵闹行为;要么学生之间关系生疏，根本讨论不起来，遑论合作学习。

2.学习目标不明确。

合作学习的目的不明确是目前初中语文课堂中小组合作学习常见的问题之一。比如教师讲解一篇课文在进行小组合作之前只说一句：“同学们先自行小组讨论。”教师将小组合作学习目标定义为课前预习，只是为了在学习之前帮助学生熟悉课文内容，学生面对这种情况不知道应该讨论一些什么，就大家一起朗读课文、认识生字词。教师在学生讨论之后也不在意学生合作学习结果，直接说：“刚才大家已经讨论过了，我就不重复阅读了，直接开始上课吧。”教师不重视合作学习结论，学生自然不会费心思考和讨论，而且一些教师不认可学生自由讨论的结果，常出言否定，长此以往，学生开始自我否定，不敢开口表达自己的想法。

3.合作学习随意性。

合作学习并不是一种课前导入，一些初中语文教师教学时比较重视学生的积极性，将合作学习作为活跃课堂氛围、缓解学生压力的教学手段，采用这种教学方法时具有很强的随意性。比如教师教学一篇课文时会针对课文内容提出一些非常简单的问题，然后进行小组讨论，大部分学生在两三句话之后就能得出结果，然后教师让小组代表起来回答问题。这种小组合作不仅降低了课堂教学效率，浪费了上课时间，还让学生对这种教学模式免疫，从而产生了厌烦情绪。此外，教师组织学生进行合作学习的时候没有给予学生充分思考和讨论时间，一开始就要求学生讨论，让课堂氛围活跃起来，但是学生没有经过深思熟虑，讨论内容自然非常浅显。而且一些学习能力和思考能力较差的学生没有经过思考便没有想法和意见，往往这种讨论成为优等生的“一言堂”，那些比较腼腆或者成绩稍差的学生难以充分思考和表达自己的观点意见，学生的个人能力被拉开。

三、在初中语文课堂中落实小组合作教学法的有效策略

1.分工明确的学习小组。

分工明确的学习小组是提高合作学习有效性的关键，初中语文教师一定要充分观察和了解每一位学生的听说读写能力，根据每一位学生理解能力、思维能力、表达能力、性格特点的不同进行合理的小组划分。一般来说，一个小组的人数为4人—6人，在每一个小组中都要有一个热情大方、乐于助人、领导能力强的组长，负责组织成员进行讨论。此外，还需要有各方面都擅长的学生，同样也会有各方面都欠缺的学生。教师一定要注意小组构成遵循互补性、和谐性的原则，不能单从学生综合能力考虑，还要重视学生之间的关系和矛盾。

2.调动学生的学习兴趣。

兴趣爱好是学生学好一门科目的主要因素和基本动力，教师要提高课堂教学效率、引导学生积极参与到小组合作学习中，激发学生学习语文的兴趣，从而提升他们的学习积极性。提问是引导学生进行小组合作学习的关键，教师可以多提问一些具有趣味性的问题引导学生思考，比如学习《邹忌讽齐王纳谏》，可以利用《史记》《战国策》的故事讲述齐威王在邹忌劝谏之前的行为，然后让学生讨论，面对当时的国情和齐威王的性情特点，从个人角度出发，认为应该怎么劝？劝什么？并思考邹忌劝谏成功的因素有哪些？等等。学生将自己带入历史故事之中进行思考，充分发散思维，激发学习兴趣，同时加深对文章背景内容的理解[3]。

3.充分讨论的合作学习。

教师一定要注意学生小组合作学习的每一个环节的时间和合作讨论频率。教师要明确学生合作学习的目的和具体内容，重视学生小组合作学习效率。学生通过小组合作学习，除了了解课文内容，拓展相关知识外，更重要的是培养思考、观察、表达、合作和自学能力。因此，教师一定要降低合作学习频率、增加合作学习时间。所谓降低频率就是不要因为一些无足轻重的小问题随意采用合作學习;增加合作学习时间就是教师在引导学生合作学习时，尽量将思考、讨论两个环节划分开，每一个环节都给予充足的时间。按照新课标的要求和小组合作学习标准，教师至少要给予学生一堂课一半左右的时间思考、自由讨论。

4.大胆思考和大胆质疑。

教师是学生学习的引导者，小组合作学习要培养学生的创新能力和思考能力，教师要积极发挥作用，引导学生大胆思考、大胆质疑、大胆创新。所谓大胆思考就是针对教师提出的问题大胆假设、小心求证，比如学习《我的叔叔于勒》时，教师可以让学生思考，假如于勒发现菲利普夫妇一家人，或者菲利普夫妇的女婿巧合之下碰见并认出了于勒，那么故事应该怎样发展？对文章或者他们提出的观点进行有理有据的大胆质疑，比如《桃花源记》中说后人再没有发现桃花源，那是不是可以质疑，当初的渔民在说谎，或者桃花源当时已经被找到并毁灭了呢？大胆假设和提问可以促进小组合作讨论，培养学生的思维能力。

四、结语

小组合作学习对学生综合能力的培养有着不可小觑的作用，对于很多初中语文教师来说，这是一种打开学生思路、培养学生素质的有效办法。在初中语文教学中，教师要积极利用各种教学方式培养学生的小组合作学习能力，提高小组合作学习的有效性，从而提高初中语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.

[2]丁文锦.对初中语文教学中小组合作探究学习的思考[N].发展导报，2018-12-11（018）.