韦善景

摘    要： 互联网时代，中学教师利用互联网+教育资源进行写作教学具有重要意义，不仅是素质教育的基本组成部分，而且对于学生未来发展十分关键。利用互联网+教育资源提升中学生的写作水平的研究蕴含着丰富的实践价值。本文提出了利用互联网+教育资源提升中学生写作水平的方法指导学生整理搜集写作素材、优化语文作文课堂教学、创新作文评改的模式、建设网络展示平台，形成发表园地等方法，对中学作文教学有所启发。

关键词： 互联网+教育资源    中学生写作

随着网络技术的不断发展和国家教育信息化的持续深化，互联网+教育资源不断优化和完善，“一师一优课、一课一名师”等资源平台相继涌现，互联网+教育资源越来越丰富，为中学生的写作学习提供更广阔与自由的天地。《义务教育语文课程标准（2018版）》第三部分“实施建议”中关于写作教学提出：“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。”

如何改变以往的中学作文教学模式，充分利用互联网本身具有的优势，构建一个挖掘潜能、展示才华、体验成功的舞台，是一个值得探索和思考的课题。

一、利用互联网+教育资源进行写作教学的现实意义

教育的目标和本质是培养出有一定技能，并服务于社会的人才。作为基本技能之一的写作能力是十分必要且必需的。特别是在网络时代，甚至表现为相当的珍贵性，具备优秀写作素养的人在一定程度上显得稀缺。值得注意的是，写作能力的提升并非朝夕之功，而是一个慢慢累积、逐步深化的过程。所以，中学生写作能力的培养显得十分迫切。

首先，写作教学是语文教育教学的一个重要组成部分。从功利性角度上说，作文写得如何，是决定语文考试成绩好坏的关键，因为作文的分数占据绝对优势的比例。在当下竞争激烈的考试竞争中，教好作文，提升学生的作文水平具有现实意义。此外，从基本人文素质培养的层面看，作文教学是实施素质教育的重要手段和途径，写作活动能激发学生的形象思维和创新冲动，对培养中学生的综合素质有助推功能。同时中学阶段的习作教学有着基础性作用，中学生只有在敢写、愿写、会写的氛围中，才能打好写作的根基，中学阶段写作能力的培养是承上启下的，对学生一生的写作产生至关重要的影响;其次，互联网+时代，快阅读、电报式写作让写作能力显得愈加珍贵。各行各业都在寻求适合自己工作需要的写作人才，写作能力已经成为一个人工作能力的组成部分，影响着一个人的未来发展;最后，利用互联网+教育资源提升中学生写作能力的研究，蕴含着丰富的实践价值。一线教师大多数是教育学或学科教学专业出身，作为非教育技术专业出身的教师对网络教育环境还知之尚浅，多数教师的认识停留在信息技术与教学零融会或是技术整合阶段。在实践中为了适应互联网而用网络技术的现象很多。因此，有必要让老师们认识互联网的特性，让其明确我们可以利用互联网+教育资源做些什么，写作教学更是一个契机，网络的交互、协作、共享、开放的特性与写作教学有着先天的内在联系。写作要与人交流分享，需要资源素材，需要互相评改学习。互联网的优势正好切合这一切的需求。

随着教育信息化的发展，互联网的普及速度越来越快，信息化时代，人们无论是购物还是学习都离不开互联网，互联网时代的教学模式发生很大的变化，相比之下互联网+教学的优势明显，以往的教学由于素材的制约，渐渐被新型的基于互联网的教学模式代替。写作教学是中学语文教学的重点与难点之一，从课时数到教师耗费的心力都是其他教学如字词、拼音、古文等难以比拟的。可是教学效果不尽如人意，丢分最多的是作文。互联网+教育资源丰富，对学生有着较大的吸引力，无疑是突破“写作难”现状，更好地提升中学语文写作教学水平和教学效率的一条重要途径。

二、利用互联网+教育资源提升中学生写作水平的主要方法

1.指导学生整理搜集写作素材。

“巧妇难为无米之炊”，自身知识储备的不足是中学生害怕面对作文的一个主要原因，没有大量丰富的材料做基础，学生不可能自如地表达自己的所见、所闻、所思、所感。在网络环境下，期望中学生像过去的学生一样通过大量阅读纸质文本实现素材积累，是不太现实的，因为各种通信工具的发达让学生习惯了“读屏”。因此，教师要因势利导，让学生利用手机、电子书等工具进行日常阅读，尽量减少无效的浏览信息、在线聊天、听音乐的时间。教师可利用课余时间列出某些书目，让学生有计划地进行阅读。网上的阅读材料浩如烟海，古今中外的文学名著、寓言故事、成语故事、童话故事、中外历史故事、各民族民间故事、优秀的诗歌和散文等都是学生阅读的有益材料。例如，一部洋洋洒洒数十万字的《三国演义》，只需你点击热键。启动“文学欣赏”，原汁原味的《三国演义》便呈现在眼前，栩栩如生的人物形象和惊心动魄的战斗场景及滚滚逝去的东流水让学生身临其境、如闻其身、如见其人。还可以建立QQ读书群或微信群，定时不定时地进行读书心得的讨论，教师适时地进行点评，推荐好书，布置任务等。久久为功，坚持较长的一段时间，中学生就会逐渐养成互联网阅读的习惯，阅读量上来了，为写作水平的提升奠定基础。

2.优化语文作文课堂教学。

互联网+教育资源越来越丰富。在国家资源公共服务平台里，各个学科和教案、课件、微课视频、习题等资源应有尽有，涵盖所有学科。互联网走进课堂，多媒体课件的运用，较以往的教学模式，在试听效果上把教学内容具象化，能更长时间地吸引学生的注意力，提高听课效率。在写作教学中，网络和多媒体通过生动和清晰的影音画面创设情境，强化课堂教学效果，让学生在身临其境的教学环境中强化情感体验，激發写作兴趣。如在写作课上，练习写作题目为《记让你感动的人》，教师可以提问：“课文中的人和事令我们感动;那媒体上报道的有令你感动的吗？”引导学生回忆在互联网+教育资源网站上阅读过的素材，学生写作就有了真材实料;再如描写雪景时，很多南方学生基本没见过下雪，那么写雪景时，光凭老师的描述是很难达到效果的，也不是看挂图就能把内容写得具体生动。教师可以利用互联网+教育资源，将大量的雪景甚至是小孩子堆雪人打雪仗的图文视频资料下载下来，在课堂上播放，将间接经验内化为直接经验，先通提问的方式让学生想象并口述与雪亲密接触的体验，通过话题讨论，你一言我一语的分享方式，激发学生创作的欲望，这样可以避免写作无的放矢，盲目描绘，甚至胡编乱造。利用互联网+教育资源能突破时空的局限，让学生很快进入角色体验的情境中，让写作课堂不再枯燥无味，变得生动和有趣。

3.创新作文评改的模式。

以往的作文评改，教师台上读，学生台下听，耳听为虚，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不显著。利用网络评改作文，学生眼见为实、动手为真。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学习兴趣浓厚，可收到事半功倍的效果。教师可以构建师生互动平台，让学生自主上传习作，教师在某个固定时间通知学生上线进行网络授课。教师从中选出具有典型优、缺点的习作进行讲评，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字词、句、标点等部分集体评议，方便实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，从范例中取长补短，对如何修改文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。同时，任何一位学生都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师及家长的评价。所以，利用网络教学平台进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，更重要的是把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到最大限度的表现，提高写作兴趣，减轻教师的负担。

4.建设网络展示平台，形成发表园地。

互联网为学生提供了一个挖掘潜能、畅所欲言、体验成功的平台。学生、老师、家长在网络上最常用的聊天工具就是QQ，几乎每个班级都建立了QQ班级群或家校联系群。教师可以在班级群相册中建立专门用于上传优秀习作的相册，把日常写作练习中的优秀习作和考试中的高分作文拍照上传至班级群相册中，让学生互相观摩、学习;点赞、点评，让学生从同学或家长的关注和点评点赞中提升写作的兴趣。以QQ空间中的“QQ日志”作为发表园地是一个简便易行的路径。每月布置一次课外习作的任务，让学生选择自己喜欢的话题撰写日志，鼓励并督促每个学生在空间里定期发表，可以达到练笔的效果。除了文字外，让学生根据日志的主题收集相关的影音图像等素材，或发挥特长，如有绘画特写的可以为习作配画，最后图文并茂，甚或+视频+背景音乐等多样、个性化的方式进行提交展示。搜集与写作主题相关的图像影音等素材这个过程，激发学生认真关注和观察生活的兴趣，最后提交的文本模式在感官效果上完全跳出传统写作的窠臼，不仅让写作的人言之有物，更吸引读者的关注。期末时，教师可以以网络的浏览量和点评作为参考值，筛选出优秀的习作或编辑成册作为班级刊物，或给予班级奖励，或推荐发表等，这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

总之，利用互联网+教育资源进行写作教学是现代教育思想下的一种全新的教学尝试。作为新生事物，在实施过程中必然会存在误区、盲区，甚至是弊端，但不能因噎废食，对网络作文教学一概否定。利用互联网+教育资源进行作文教学是未来发展的趋势，中学教师只有大胆地闯、勇敢地试才能摸索出最佳的教学模式。长此以往，每一位中学生都将享受到作文带来的乐趣，中学生的写作水平必将在轻松愉快的教学氛围中得到很大的提高。

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