栗庆珍

摘    要： 小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践，发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。

关键词： 新课标    高中语文    小说阅读

一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求

阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用。阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。

小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。对于教师来说，要不断更新小说阅读教学方法与小说教学理念，小说阅读才会最大限度地发挥作用。2017年《普通高中语文课程标准》提出语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学需要更加关注育人目标的实现。与此同时，新课标要求学生通过学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，这对语文小说阅读提出了更高的要求。

只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学乃至于语文教学才会发挥作用。

二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标

“教学目标的意义就是教师在前期准备好文章和需要教授给学生的知识结构，在实际教学中按照既定节奏实现目标”[1]。新课标下高中小说阅读教学有了更多目标。

（一）引导学生读小说

小说不仅有生动曲折的故事情节、鲜明的人物形象，还有深意的字词句段。高中语文教师旨在通过小说阅读的讲授，引导学生学会读小说，知道读小说的要点。

1.读懂人物形象。

“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，而可能每一个人之间都具有某种联系。这种纠葛越复杂，作品展现的世界越多元化、立体化”[2]。为了感受故事之中展现的多元的、立体的世界，我们需要从人物层面分析。通过作品中人物性格的刻画及人物形象的塑造，感受人物的内心世界、情感变化，了解故事的主题和发展趋势。

高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣赏人物形象”。新课标下，我们在理解小说阅读文本的时候，通过人物在特定背景下的行为，把握住人物性格的多样性和丰富性特点，将自己带入人物所处的时空之中，加深对文本及小说的理解。只有设身处地地将自己代入特定角色之中，才可以更好地领悟人物丰富的内心世界，读懂人物形象。

2.读懂小说情节。

但明伦学者在评价《葛巾》时说：“文忌直，转则曲;文忌弱，转则健;文忌腐，转则新……文忌闷，转则醒。”[3]小说和其他文体最大的不同在于其独特、曲折离奇的故事情节，小说故事情节既丰富有趣，又曲折波澜，想要完全把握小说的故事情节不是容易的事情。接触小说的时候，明白小说讲述了什么是相对比较简单的，要读懂小说的故事情节，以及有趣味性的情节还是有一定难度的。新课标要求教师以核心素养为本进行讲授。这就要求教师在讲解小说内容的时候，不仅简单地泛泛而谈小说的内容，更重要的是挖掘小说内在的内容及深意，帮助学生读懂小说内在的故事情节。

（二）引导学生赏小说

文学审美是体现语文学科区别于自然科学学科的一个重要特点。文学教育应该有独立的目标、内容，有具有个性的教学方法、过程，核心是文学鉴赏能力的培养[4]。

1.赏析小说情感。

2003年《普通高中语文课程标准（实验）》就对选修课程中的“小说与戏剧”提出明确的要求，小说教学的目的是“从优秀小说、戏剧之中汲取思想、感情和艺术的营养品，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养”。中学小说阅读承担着丰富思想感的重要职责。在新课标下，高中语文教学目标是使学生在学习学科课程的过程之中形成正确的价值观念，这就要求学生通过小说阅读理解文本内容，在此基础上把握故事情感发展主线，体会小说阅读内在的情感变化。通过小说的情感变化、人物之间的对话及故事情节，获得自己独到的情感体验。

2.赏析文本表达。

“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构及作者写背景等的研究，尽量读出文本原意”[5]。在小说阅读教学过程中，教师引导学生对文本进行解析、评判及挖掘文章内容的深刻含义时，最基本的是要求学生学会赏析小说，赏析小说的文本表达，赏析小说的表达技巧。在潜移默化中不断丰厚文学功底。

（三）引导学生学习小说写法

新课标要求培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这就意味着学习的目的不只是学习简单的理论知识，而要将学习经验转化为个人的实践经验。

1.尝试小说文体写作。

写作部分在语文试卷中占有很大比例，直接关系着语文成绩，但是学生不易写作，写作一直是教师和学生重点关注的部分。如果单纯靠理论进行写作教学，学生就不能很好地领悟到写作的内涵和深意。在现实中，有的学生听懂了，但不知道如何下笔;有的学生能够顺利完成写作，但没能将内心感受和直接体验转化为准确的文字，导致作品没有实现预期目标，甚至使文章缺乏深意。小说阅读中独特的故事情节及完整的叙述方式为学生提供了写作方法和技巧，给学生指引了方向。通过对小说的阅读和理解，学生把握作者写作意图和内涵，将这种意图和内涵转化为内在的文学素养，文学功底将会在潜移默化中得到提升。

2.撰写小说文学评论

文学评论是学生基于对文本和文学作品的理解，根据评论原则及自己的学习经验，对作家及作家作品提出看法和见解。此外，评价文学作品应该以一定的文学理论知识为支撑。这就需要学生不断积累知识，提升语文素养。如果只单纯进行语文识字认字等教学活动，那么不会对学生能力的提升产生显著效果。在教学实践中，增强对学生进行小说阅读教学训练，学生才能对小说文本和内容形成独特的见解。小说阅读旨在通过平时的訓练和阅读，让学生在感知文本、理解文本的过程中认识作家本人、写作的缘由、写作的时代背景、同期的其他作品，随之揣摩作者写作的深层意图。只有不断地思考与领悟，学生才会对整个文学作品形成独到的见解，获得独特的审美体验与感悟，最终对小说文学作品做出最适宜的评论。

三、新课标背景下高中语文小说阅读教学策略

“语言文字是人类社会生活、生产实际的产物，社会生活是语文教学的源头活水。因此，语文教学必须与社会生活紧密结合才能取得实效”[6]。不管是现代文字学习还是小说阅读学习，都需要在教师的引导及师生合作下寻求最好的学习效果。

（一）教师有效引导环节

高中生因为身心发展不成熟，在学习过程中要保证学习效率，就需要教师做好相应的引导，这就要求教师引导学生做好课前、课堂、课后的学习规划，以便学生充分发挥主体作用，实现教学目标。

1.课前制订阅读计划，初步了解小说内容。

新课标下的高中语文课本收录的小说篇幅相对来说还是比较长的。课堂时间较短，为了保证课堂教学效率，教师在引导学生预习的过程中需要给学生出示一份学习计划和方案，告诉学生应该怎么做，着重预习什么内容，让学生初步了解小说讲述的内容，为后期学习奠定基础。

2.课堂组织小组交流，逐个解决小说问题。

“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”[7]。新课标要求教育关注学生个性化、多样化的学习和发展需要。教师在培养学生核心素养方面肩负着重大责任，在教学过程中关注每一个学生的差异性。因此，教师要做到因材施教。

因为小说篇幅较长，其中存在的问题相对来说会比较多。学生就小说中的问题进行小组讨论的时候，实际上是学生在分享自己的见解，听取其他同学的观点，根据实际情况查漏补缺的过程。这也是促进学生之间互帮互助，营造追逐赶超良好学习风气的重要环节。小组交流讨论，教师把课堂还给学生，使学生作为学习主体，学生更容易发挥主动创造性。

3.让学生课后读写练，提高阅读名著能力。

新課标明确指出，语文课程的阅读教学应该注重学生的个性化及人文化培养。语文课程实践性的性质要求语文课必须落到实处。这就要求学生的语文学习不仅在课堂上听、说、读，更重要的是课后读、写、练。通过不断读写提高阅读能力，加深对阅读文本的理解。教师要不断引导学生广泛地阅读相应的小说文本，广泛涉猎。在阅读小说的过程中，培养学生对名著的兴趣，逐步提高学生阅读文学名著的能力。

（二）教师有效教学环节

教学是有计划有目的、有步骤地进行的，教师务必在整个教学活动过程中规划好，这就要求教师时刻记住新课标的要求，落实到教学之中。

1.课前依据课标要求，分析小说线索。

为贯彻新课标要求，语文教师在进行小说阅读讲解的时候就要深入分析。找到贯穿整个故事的脉络主线，有了主线，零星的内容就会更加完整。学生通过之前的预习，已经初步掌握了小说的基本内容。教师要通过对文本的熟悉，着重分析小说的线索，学生在之前基础上又掌握了小说的线索，能更加清晰地了解小说内涵。这就要求教师在备课过程中着重分析小说的线索。教师在备课过程中对小说文本有深刻的见解，才能更好地根据学生、课堂实际情况实现教学目标。

2.课堂采用多媒体教学，把握人物形象。

“应引导学生设身处地地感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”[8]。网络迅猛发展的新时代，采用多媒体教学方式是顺应时代要求的教学方式。对于学生来说，运用多媒体教学更容易还原当时真实的小说情景和小说内容，加深对文本内容的理解。比如学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师通过多媒体教学再现比较经典的影视剧作品，学生通过直观的文本阅读或许对某个人物形象的理解不是特别清晰，但是通过影视剧作品将自己置身于当时情景中，能加深对人物的理解，加深对文本作品的理解。

3.课后制订阅读计划，巩固学习效果。

“多角度多层次地阅读，对优秀作品常读常新，获得新的体验和发现”[9]。课堂上老师和学生解决了问题，课后老师根据学生在课堂上的阅读情况和教学内容制订阅读计划，课后巩固，只有这样，才能获得更新的体验与感受。

比如学了《林黛玉进贾府》之后，给学生布置《红楼梦》相关章节的阅读。教师在给学生制订了相应的阅读计划之后，还要不定期检查学生的阅读情况。通过有计划地阅读，学生从多角度多层次了解这一文学作品，不断更新想法和观念。“书读百遍，其义自见”，在阅读中学生的文学素养不知不觉地提高了。

2017年新课程改革要求教师在小说阅读教学过程中不仅关注教学，从教学各个环节帮助学生在学习中抓住主要情节、解决问题，更从学生层面引导其发掘文本内容、了解人物、感受作品的深意。在实际教学过程中掌握正确的教学方法，使小说阅读教学发挥应有的作用，实现教学作用的最大化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张抗抗.小说创作与艺术感觉[M].天津：百花文艺出版社，1985.

[3]但明伦.聊斋志异：《葛巾》总评[A].宁宗一.中国小说学通论[C].合肥：安徽教育出版社，1995：6.

[4]方智范.语文教育与文学素养[M].广州：广州教育出版社，2005：39.

[5]蒋成璃.解读学导论[M].上海：上海文艺出版社，1998：9.

[6]郑国民.关于我国九年义务教育语文课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2000（10）.

[7]倪文锦.语文新课程教学法（中学）[M].北京：高等教育出版社，2011.6.

[8][9]全日制义务教育普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.