张孝伟

[摘   要] 作业的完成和评讲是学生巩固认识、发现问题，并在问题解决中进一步获得提升的重要环节。为了达成上述目的，教师每一次作业安排都需要明确的目的，在组织素材、确定作业题型时，都要有较为集中的指向性，这样所设计的作业在学生的知识巩固和能力提升等方面才会更有效率。作业是学生将学习向课后延伸和发展的重要载体，地理教师要注意优化作业设计，积极减轻学生的学业负担，并且要采用创新思维，改进作业的评讲方式，让作业成为学生发展和提升的有力支撑。

[关键词] 高中地理;作业设计;作业讲评

在高中地理教学中，作业一直都是帮助学生巩固认知、提升能力的基本手段，它还是学生形成良好习惯、推进个性发展的有效途径，是课堂教学必要的延展和补充。当前的地理作业设计和评价中依然存在一些问题，比如作业量大、重复练习多、内容过于封闭、作业讲评无力、缺乏人文关怀等，类似的问题不但限制了地理作业发挥其应有的效果，而且还严重削弱了学生的学习兴趣。

针对作业设计以及讲评过程中出现的诸多问题，再联系到当前学生发展的实际需要，笔者积极转换教学理念，全方位反思作业设计及处理过程中的失当之处，结合创新思维努力进行尝试，收获了一些经验。

一、教师应优化作业设计

高中生的学业压力很大，这是一个普遍的事实，在这一背景下，教师更要注意作业的优化设计，不能让学生将地理作业纯粹地作为一种负担。唯有如此，学生才能有效地完成作业，才能在作业完成的过程中强化地理学习的兴趣。

（一）组织鲜活而有趣的作业内容

对学生来说，兴趣是他们学习动力的源泉，有趣的内容能够帮助学生集中精力、打开思维，甚至能够进入一种废寝忘食的境界。学生在高中阶段要面对多门学科，教师在设计地理作业时尤其要关注学生学习热情和探索欲望的强化，学生只有对地理作业产生浓厚的兴趣，他们的学习才会更加投入。为此，教师要注意优化作业内容的选择，要用鲜活而有趣的内容打动学生，比如在《地球运动——自转的地理意义》一节的作业设计中，笔者就设计了这样的作业题：“儒勒·凡尔纳的代表作《八十天环游地球》一直都是青少年最喜爱的科幻作品之一，这部书讲述了主人公福克带着仆人用八十天环游地球一周的故事。故事的最终发生了具有科学性的反转，由于各种阻碍，主人公最终回到伦敦的时间比预期迟到了一天，但是却意外发现当天正是约定的日期。请你结合地理知识进行分析。”

学生大多在小学或初中阶段接触过《八十天环游地球》这部小说，这个问题勾起了他们满满的回忆，他们在问题分析的过程中不但会对地球自转产生新的认识，而且还将延伸一些新的问题：“在小说中的时代，环游地球一周需要八十天，如果考虑其他因素，可能还要更长的时间，因此鉴于自转造成的影响相当微弱，而现在交通工具如此迅捷，如果由东向西地环球旅游或由西向东地环球旅游，自转会带来什么影响呢？”如此，一个简单的作业题延伸出来，能够引领学生产生更具探究意义的话题，这对学生的探索兴趣有着很好的激发效果。

（二）立足学生的最近发展区设计作业

教师设计作业时必须研究学生的最近发展区，充分明确学生的已有经验和知识基础，分析学生潜在的发展潜能，在设计问题时尽量让学生能“跳一跳、够得着”，让学生在努力之后能体会到成功，这样的作业才能有效延续学生的学习热情和兴趣。反之，如果设计的问题已经超越了学生的最近发展区，这时学生即便努力也无法达成目的，这样的作业将摧残学生的信心，削弱他们的热情。

教师的作业设计既要考虑学生的真实情况，同时又要以能力为立意，并循着基础性、典型性和探索性等原则来进行操作。比如在设计《地球运动——自转的地理意义》的作业时，笔者初稿所准备的题量很大，A4纸的排版达到了四页，而且题目的难度也不小，如果直接将这些作业提供给学生，学生必然会愁眉苦脸。重新筛选后，题量得到了有效控制，内容减少到两个版面，而且题目也严格按照由浅入深的顺序来编排，还给学生提供了一系列的缓冲。比如有关“地转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”，笔者设计了以下两组问题。

问题1：请在图1中画出水平运动物体受地转偏向力影响之后的轨迹（箭头所示方向为物体原先的运动方向）。

问题2：图2所示为某一平直河流的剖面图，面向河的下游，右侧为其右岸，左侧为其左岸，请结合图中信息，完成以下两个小题：

（1）如果图中所示的河流剖面是由于自然力而导致的，则这条河位于（   ）

A.北半球   B.南半球

C.赤道上   D.回归线上

（2）如果这条河的流动方向是自西向东，则需要对河堤的哪一侧进行特别加固？（   ）

A.东岸  B.西岸  C.南岸  D.北岸

上述两组问题中，前一组基础性较强，有助于学生对基础概念和原理加深理解;后一组的要求有所提高，需要学生从图象情境中发掘信息，并结合所学知识完成问题的分析。两组问题都具有典型性，且在编排上凸显了由浅入深的梯度性，有效兼顾到不同水平的学生，让他们都能在探索中获得成功的体验。

（三）设计多样化的作业形式

当前的地理教学要注意全方位地培养学生的学科核心素养，要做到这一点，我们的作业形式必须要注重多样化。一般来讲，高中地理的作业形式大概可以分成四类：口述类、观察类、手工類和调查类。

1.口述类作业

地理教学过程中，我们也要注意培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，因此我们要设计口述类的地理作业，比如要求学生描述太阳直射点的移动轨迹、表述气候变暖的影响因素和可能后果等。这些作业所针对的内容都是学生要有所认识和了解的，如果以简答题的形式让学生写一遍，这将耗费学生大量的时间。让学生以口述的方式完成作业，同样可以达成效果，而且这种作业可以让学生以小组合作的方式搭配完成，以此来帮助学生锻炼表达能力，培养学生相互倾听的习惯。

2.观察类作业

地理知识与生活息息相关，我们设计作业，让学生观察生活，帮助学生将理论和生活衔接起来，能够有效培养学生的观察力，发展理论联系实际的思维能力。比如观察校园中的旗杆影子的变化情况，记录近几日天气的温度变化特点等等，此类现象就发生在学生身边，教师以作业的形式引导学生观察活动，能够让学生有效积累感性信息，同时也有助于学生理解生活中的地理现象。

3.手工类作业

教师可以让学生自制地理教具或模型，以此来强化学生对理论的认知，同时也可以发展学生的创造能力以及动手能力。比如安排学生自制四个节气的光照图，制作演示热力环流的模型等，这些手工类的作业充分体现了“做中学”的教育理念，能培养学生多方面的能力和素质。

4.调查类作业

为了引导学生关注社会，启发学生结合地理知识来分析和研究社会实践问题，教师可以设计调查类作业，比如让学生调查本地区近五年的城乡发展变化，调查本地区的人口结构特点等，这些内容都有较强的实践性质。学生在参与相关的调查活动时，必然会促进其沟通能力、交往能力，以及團队合作意识的发展。

多样化的作业形式可以让学生课外的地理研究更加丰富多彩，有助于学生学习兴趣的提升，也有助于他们更好地巩固地理认知，提升相应的素养。

二、教师应改进作业讲评

教师应改进作业讲评，提升练习效果。作业的讲评一直都是教师关注的问题，一些常规操作依然需要教师在地理课堂实践中延续下去，比如及时讲评、突出重难点、讲解时适当整合和延伸等。

（一）积极开展面批面评

针对学生作业中共性化的问题，教师可以进行集体讲评，但是对于某些个性化的问题，如果教师进行无差别地全评全讲，这将影响整体课堂的节奏，因此教师在作业讲评时要注意个性化问题的针对性评价，比较有效的方式就是面批面评。

面批作业有助于教师及时发现学生个体的不足和缺陷，同时还可以在评改的过程中及时进行面评。这种讲评过程中，教师应该注意对话的交互性，即针对作业中发现的问题，教师要鼓励学生积极暴露自己的思维过程，这样教师和学生共同研究的将不再是他们留在纸面上的答案，而是学生的认知结构和思维方法。比如有作业题：“图3所示的市区为上海，剖面图的方向为左西右东，试分析乙处测得的热岛环流生成的风向为什么方向？”不少学生的答案也为东南方向，但是他们所给出的理由是：“图上是左西右东，自然就有上北下南，因此可以直接读出乙点的风向为东南方向。”如果不是面批面评，学生的这一错误将很难暴露出来。

作业对学生来讲是一种巩固和检测，教师要努力做出客观而详实的诊断，在面批面评的过程中，教师可以采用“望、闻、问、切”等手段，积极号准学生的脉搏，由此来对学生进行有效而恰当的引导。

（二）让学生参与讲评过程

地理课堂教学应强调学生的参与性，作业讲评的环节也不例外。事实上，很多时候教师和学生在问题分析的视角选择上是存在差异的，让学生进行作业讲评，教师辅以恰当的启发和补充，可以让学生形成更好的理解与认识。

比如“图4所示的P1、P2、P3三条线对应不同数值的等压线，甲处的箭头对应的是该位置风向，试分析：（1）从气压分布状况的特征来看，这个天气系统属于低压中心还是高压中心;（2）上述天气系统发生在南边球还是北半球;（3）图中的AB属于冷锋还是暖锋？”学生在评讲过程中，指出（1）的答案应为“低压中心”，他的解释是“风是由高压吹向低压的”，教师及时追问：“难道高压中心的风不是从高压吹向低压的吗？”当学生说明（2）的答案是“北半球”时，给出的解释为“因为偏向右”，教师则追问：“什么偏向右？”学生分析（3）的答案是“冷锋”，理由是图上的符号为冷锋符号时，教师又问：“如果AB的锋线没有标记符号，你将如何判断呢？”这样的讲评过程将充分体现课堂的互动性，教师的每一次追问都将引发学生深度思考，从而深度探明问题本质。

总之，教师应该在课程标准的框架下进行作业设计，内容选择要新颖，难易要适当，在问题编排上要能够体现出梯度性，而且要兼顾形式的多样化。此外，教师不但要精心设计作业，还要在有效批改的前提下做好评讲工作，如此则有助于学生更好地建构地理认知，发展他们的核心素养。