卢萍

[摘   要] 建设“群文阅读”课程是助推学校内涵发展的重要途径，该课程的实施，有利于培植优秀文化之根，塑造优秀文化之魂，使学生成为文雅之人、智慧之人、高尚之人。“群文阅读”课程依据语文学科课程标准，采取整合单元内容、补充名家作品、拓展写法指导三种方式，建构课程内容;指导学生掌握“五步阅读法”，组织开展阅读实践活动，设计特色作业，实施发展性评价。“群文阅读”课程有助于创设良好的校园文化氛围，促进每一个学生的发展。

[关键词] 群文阅读;学校内涵发展;路径

学校内涵发展的核心是课程，课程的规范化、特色化建设是推动学校发展的重要保障。因而在课程体系的统筹设计、实施上，将国家课程的学校化实施与校本课程的特色化建设有机结合，建设“群文阅读”课程，能丰富学校办学内涵，实现育人目标。

一、建设“群文阅读”课程的意义

经典文化是中华文明传承数千年的重要载体。学生需要学习和传承经典文化，只有拥有了丰厚的文化积累，读写能力才会得到提高。大连市中山区实验学校作为经典诵读基地学校，将“群文阅读”课程作为语文学科的延伸与拓展， 打造精品课程;依据“以礼立人、实验出新、多元发展”的办学理念开发“群文阅读”课程，以“培根立魂”为总目标，引导学生从优秀文化中汲取营养，培植优秀文化之根，塑造优秀文化之魂，使学生成为文雅之人、智慧之人、高尚之人。

二、“群文阅读”课程的建构方式

大连市中山区实验学校依据语文学科的课程目标，采取“整合、补充、拓展”三种方式建设“群文阅读”课程。

1.整合单元内容

小学语文课程是以单元形式呈现的，每个单元都有共同的主题，依据单元主题进行内容整合。整合单元内容的主要方式是在主题牵动下，广泛搜集不同作家的作品，拓展阅读资源。在授课时，依据学生学情，采取弹性整合的方式进行教学，“精讲”与“略讲”相结合，将搜集到的阅读资源适时引入到课堂教学中。经过几年的实践，学校完成了《读书养心》校本教材的开发。例如，五年级以“爱”为主题的单元教学，教师在讲授教材内容的同时，补充了校本教材中的一篇诗歌《纸船——寄母亲》、一篇散文《背影》、一篇记叙文《架子鼓里的母爱心跳》三种不同类型的文章，引导学生进行同主题阅读，既拓展了学生阅读视野，丰富了学生的情感体验，也深化了阅读主题。

2.补充名家作品

为了引导学生走近名家，学校在高年级开发了名家作品分析的群文阅读课程。此类课程将一位作家的不同作品呈现给大家，指导学生了解作者的写作经历、经典作品，进而了解作家的写作风格、写法特点。例如，《刷子李》就是名家冯骥才的文章，这篇文章选自《俗世奇人》，在学生对《刷子李》的内容写法等有所了解后，再引导他们阅读冯骥才写的《泥人张》《苏七块》和《张大力》三篇文章，让学生感悟他笔下鲜活的人物形象，感受名家作品的艺术魅力。

3.拓展写法指导

教师深入解读课标，梳理年段、单元阅读知识点和习作训练点，开发“写法指导”课程，指导学生掌握和应用写作方法，进行个性化表达。例如内心独白、环境烘托、人物描写三种写作方法，学生易混淆，因此我们以三种写法的分析应用作为课程主题，选取了典型文章《再被狐狸骗一次》《野骆驼》《猫狗之缘》，采取对比分析的方法进行写法指导。

随着研究的深入，学校的“群文阅读”课程也拓展到了其他学科，如英语学科的“分级阅读”和“趣味阅读”、科学学科的“分类阅读”。如果说一个人的学科素养有一个不断转化和积累的过程，那么“群文阅读”课程就为学生提供了这样一个积累的过程。

三、“群文阅读”课程的实施策略

1.指导学生掌握阅读方法

在“群文阅读”课程实施过程中，教师指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息，并取具有迁移性、冲突性和比较性的问题，进行自主阅读或合作阅读，以解决问题。教师主要采取“五步阅读法”指导学生，一是浏览，指导学生快速提取“群文”主题，把握主要情感基调;二是初读，为学生提供“辅学单”，指导学生了解群文主要内容、故事情节、主要问题;三是研读，指导学生围绕主要问题研读，采取自主、合作、探究的学习方式，在多篇文章的对比阅读中，丰富理解、深化情感体验、掌握多样化的表达方法;四是赏读，指导学生赏析精彩片段，采取分析评价、朗读背诵、摘记等多种方式积累与运用语言，理解语言文字背后的文化;五是创读，指导学生学会迁移运用，在理解赏析后学会创造性地运用，传承文字之美、文化之美。

2.开展“群文阅读”实践活动

学校依据课程主题，组织开展实践活动，以校园读书文化节的形式，为学生提供充足的展示平台。

首先是确定实践活动主题。依据课程主题，开展阅读实践活动，例如组织开展了讲故事活动，包括“名人读书故事”“生命故事”“童年故事”“我的读书故事”等等;开展了“爱的教育”主题实践活动，包括父爱、母爱、师爱、友爱、动物之爱、人间大爱等主题阅读活动，引导学生在阅读中感悟爱，在生活中践行爱，在习作中表达爱。系列主题实践活动的开展，让学生不仅通过阅读丰富了人文底蕴，而且还在实践体验中升华了精神境界。

其次是开展“三层面”的多形式读书实践活动。“三层面”指学生层面、教师层面、家庭层面。多形式是指不同层面的活动形式多样。在学生层面，开展遨游经典知识竞赛、生花妙笔作文竞赛、翰墨飘香书法竞赛、有缘“签”里书签设计比赛、图书漂流换书大集、回眸一瞬摄影比赛、名剧欣赏影评比赛、课本剧表演、读书辩论赛、集体诵读等等;在教师层面，开展教师读后感评选、书法比赛、阅读教学设计比赛等;在家庭层面，开展亲子诵读活动、鸿雁传书活动、小手拉大手亲子读书笔记展等活动。

“群文阅读”实践活动的开展，创设了良好的校园读书文化氛围，使学生体会到了读书的快乐，养成了良好的读书习惯，提升了综合素养。小手拉大手活动，让每个学生的家庭成员也投入到读书氛围中，有利于形成家庭和谐的亲子关系、营造良好的读书环境。孩子们徜徉在书海中，明白了事理，学会与人分享，促进了学风的良性发展。

3.设计“群文阅读”特色作业

学校设计了菜单式作业，它分为“营养餐”“特色餐”“招牌餐”三种类型。学生可以根据自己的学力和喜好，自主选择适合自己口味的特色作业餐。“营养餐”是常规的一些摘抄、积累类作业;“特色餐”是源于文本的學生“仿创”类特色作业;“招牌餐”是教师根据班级学生的能力水平和特点设计的语文综合实践活动作业。而通过班级特色作业展，营造了读书氛围，让浓浓的书香弥漫在校园的每个角落。

4.实施发展性评价

一是记录过程性表现。每天分三个时间段，观察统计学生“晨读、日诵、暮览”时的阅读完成情况，每周运用“星级评价卡”评价学生一周的阅读完成情况，采取“线性统计图”的形式将日评、周评、月评情况进行统计分析，评估学生的发展轨迹，指导和激励学生每天进步一点点。

二是建立成长记录袋。搜集和呈现学生的阅读作品，以作品质量记录学生的发展轨迹，指导学生进行自我分析、自我评价、自我修正，教会学生自主管理和主动发展。

三是搭建展示平台。设计学生喜闻乐见的活动形式，有故事讲坛、谈天说地、课本剧展演、佳片有约等，丰富的活动形式为学生个性化发展提供了选择性，为每一个学生提供了成功表现的机会，这也是学生实现自主发展的不竭动力。

“群文阅读”课程成为诠释学校内涵发展的重要组成部分，为学生全面发展提供多样化的营养元素，有助于他们塑造优秀品格，坚定文化自信，为他们的可持续发展助力。

参考文献

[1]蒋军晶.小学生群文读本[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.

[2]赵桂霞.从入学到毕业——一所学校的课程建设[M].北京：教育科学出版社，2017.

[3]卢志文.今天我们怎样做教育[M].南京：译林出版社，2013.