易 婷 陆 柳

“协同教学”模式在篮球专修课程中的应用研究*

易 婷 陆 柳

（江西师范大学 体育学院，江西 南昌 330022）

，以江西师范大学2017级、2018级部分学生为实验对象，对协同教学与传统教学模式在篮球专修课程中的应用效果进行研究，认为：协同教学中的教学设计有助于提高篮球专修学生对篮球课中学习兴趣；在教学程序设置时，需要留有一定的弹性，以备突发状况；由于篮球课程内容的特殊性，协同教学实施中需要将篮球内容中篮球技术名词解释、动作技术要点、篮球规则讲解等知识融汇贯通。建议：教师方面，实施协同教学需要对前期的协同教学模型做好充足的实践准备，对所拥有的教学环境安排好弹性的教学预案，对篮球专修课程中的理论与实践合理衔接，教师在实施的全过程需多沟通、多变通；学校方面，基于政策支持，提供制度保障，鼓励团队建设。

协同教学；教学；篮球课程

协同教学可以称为协作教学、合作教学，它最早是由美国华盛顿大学教授夏普林提出，他认为协同教学的定义是一种教学组织形式，包括教师、助理教师和学生，在两个或多个教师的组织下，担任班级学生的全部教学或其它部分教学。在教学组织上它是富有多样性、变化性和创新性的，教师是协同教学法的主体，主要是从教师的教学方法上去改变，从单一变多样，从传统教学方式创新出新的教学特点，用之所长，合理运用教师专长，创新出个性化的、独立的、丰富的教学组织形式。而当前篮球专修课程多采用传统教学模式，主要存在以下几个问题：教学内容更新缓慢，缺乏前沿性；课程重复建设严重，共享重用程度低、生成性资源丢失。团队教学中缺乏现代教育技术与方法的应用。本文主要以协同教学模式在篮球专修课中的应用为研究对象，将以协同教学模式在篮球专修课程中的应用情况为研究内容进行探讨，将实施协同教学模式的设为实验组，将所获得的数据与传统教学模式下的对照组进行数据对比分析，从中得出协同教学在篮球专修班的实施状况及给予相对的意见。

1 协同教学模式在篮球专修教学中的可行性及必要性

篮球运动是一项大众化运动，有着激烈的对抗，趣味性也十足，特别是对健身锻炼效果明显，它包括跑、跳、投等动作是项全身性运动。协同教学法是由两名及两名以上的教师组成的是一种教学组织形式，包括教师、助理教师和学生，在两个或多个教师的组织下，担任班级学生的全部教学或其它部分教学，相比传统教学法而言，它具有多样性、创新性、专业性、针对性的特点。篮球运用是一项综合性运动，它包括多个领域，体能、技术、技能等等内容，协同教学法具有针对性，可以对每个模块针对性的练习，并且，协同教学主要特点是将各个领域的擅长者来对对应的教学内容进行教学；在教学活动过程中，发挥出教师最大专业教学能力是提升教学效率的方法之一，协同教学可以通过对篮球专项的专业教师进行一个教师擅长特点的整合，将各个教师分工合作，教授自己所擅长的一个部分，让学篮球的学生得到更好的教学资源，更好的将每个模块整合起来，达到一个强大的教师团队，化散为整，提高教师力量，提升整体的教学水平。

在实际教学中，传统教学法运用远多于协同教学法，但相对于传统教学法来说，协同教学的实施对于教师和学生两者来说都更具有帮助，多样化的教学模式有利于学生对内容的吸收，多样化的教师团体更有利于教师自身能力的进步等。虽然通过查阅前人的研究资料论证了协同教学法比传统教学法更好、更全面，但是目前我国现状还是处于传统教学法的实施比实行协同教学法的状况多，这将值得我们思考为什么会出现这样的现状？

2 协同教学模式与传统教学模式在篮球专修课程运用中的数据对比分析

将协同教学模式跟传统教学模式运用到实践当中，主要采取实践法和对比分析法，将江西师范大学体育学院体育教育专业2018级与2017级篮球班的期末成绩为研究对象，选取对象来自于体育学院体育本科生，其基本条件属于同一水平，2017级为协同教学模式所选取实验组和2018级传统教学模式为对照组，分别运用传统教学模式和协同教学模式进行教学并评价教学成果。协同教学模式教学主要由三位教师组成，包括带队经验的陆老师（负责教学组织及教学大纲定制工作）、有丰富的教学经验的韦老师（负责实践教学工作）、丰富的理论知识储备的王老师（负责理论教学部分的工作），所组成的协同教学模式小组以各自所长选取教学内容，对体育学院2017级的同学进行教学。教学成果的评价主要以试卷考察和技术评定方式来进行。2018级及2017级的人数各17和15名，因1班有2人出于自身的特殊情况未参加最终的期末考试，数据无效，故此次研究对象班级中参与人数为各15名。

2.1 协同教学模式与传统教学模式的教学质量对比分析

教学质量是指教育水平高低和效果优劣的程度，本文主要是将选取实验组及对照组的期末考试理论数据进行对比，从理论成绩角度出发，将两者的课程成绩优秀率及达标率进行对比分析，理论部分考试主要是对理论组成的三大块进行测试，基本理论概念、裁判法以及组织比赛三个部分来进行规划，最后将成绩进行统一整理，根据实际现状的特殊性将数据分为了三个等级及格、80分以上、85分以上所占的比例进行对比分析。

将所有数据进行了三个等级的分类，主要是根据所得数据分数覆盖比例的特殊性进行的分类，如图1所示，蓝色柱状为协同教学实验组，黄色柱状为传统教学对照组，分为三个方面对所得数据分析，从及格率来看，协同教学班所占比例为93.33%对照组所占比例为86.67%，其百分比高于6.66%。及格是指在考试中达到规定的最低标准。80分以上及85分以上的这两个数据相差比例较大，80分以上的数据相差26.67%,实验组的数据比例是对照组的三倍，从图1可知，对照组中没有85分以上的成绩数据，即可定义为对照组中没有优秀成绩数据，实验组优秀成绩比率达20%。实验组在各方面数据中都比对照组更优异，最大指标相差三倍，可以反应出目前传统教学的问题。可以看出教学质量高于传统教学的对照组，协同教学模式是由教师所擅长的领域进行教学，对于基本理论模块，教师专业领域知识十分关键，教师对教学理论内容的钻研深度影响着教学质量，协同教学模式相比于传统教学模式更有优势。

图1

2.2 协同教学模式与传统教学模式的学习效率对比分析

学习效率一般是指学习快慢的表现形式，由于在篮球课程安排上实践课所占时间比例较多，所以该部分主要是通过实践考试环节的成绩及到课率为数据进行对比分析，实践部分的主要测试内容是行进间传球、行进间运球及规定的原地投篮三个部分，每个部分都有一定的时间限制，运球及传球两者在保证项目完成的基础上，传运球所花费的时间越少则得分越高，这不仅考验学生的实际项目技术，也考验了学生的心理素质。该部分仍分为及格、80分以上及85分以上三个部分数据用于实验组与对照组的对比分析，从图2可以看出，在实践部分所有同学的实践成绩都达到及格要求，相比于理论部分，实践让学生更好掌握且学习成效更高；80分以上，协同教学实验组比传统教学对照组高出13.34 %，在实践部分，实验组的比例是66.67% 对照组占比53.33%，85分以上实验组为40%，对照组为26.67%，差距为13.33，实验组的优秀率比对照组更高。该项试验中，实验组整体占比高于对照组。另外，在到课率方面，实验组全班个人缺课总次数为9次，对照组全班个人缺课总次数为19次，协同教学模式在教师优化配置后对学生学习效率的影响非常大，充分提高学生的学习效率，由协同教学模式的多样化能够调动学生对上课的积极性，影响着学生的到课次数，实验组在对学生学习效率方面的影响比对照组效果更好。

图2

由数据分析可知，协同教学模式班级比传统教学模式班级更为积极，到课率也高；从教学的质量及学习效率两个方面来说，协同教学模式更优异于传统教学模式，这也与它的特征具有很大的关系，充分体现了协同教学模式的多样化、科学化、专业化的特点。另外一方面，本研究实验实践相对较短，本次实验只进行了一个学期，从实验结果上来看协同教学确实对提高学生兴趣、技术、理论专业知识发展方面有着积极的作用。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1协同教学对篮球教学的作用

协同教学可以提高学生的学习兴趣，激发学习动机，关于这点，从实验中实验组与对照组的对比即可得知，实验数据说明了协同教学中的教学设计有助于提高学生的学习兴趣。学习兴趣的增强可以发挥出学生对学习的主观能动性，有利于学生效率的提高，协同教学模式教师活动多样性，教师风格多变化，教师专业发挥多样化都有利于学生学习兴趣的提升；在教学过程中，学生与教师接触时间与机会增多，能够具有针对性的指导，教师能及时对学生改正纠错；协同教学在一定程度上也可以提升教师的水平，学会教学方法及多变的教学风格，能够形成新的课程理解与学生理念。教师水平的提升正符合教学理念。

3.1.2协同教学在篮球课程教学程序

组建教师团队、共同进行协同教学计划、实施协同教学、共同进行教学评价。本文是按这样的一个流程进行协同教学的实施，教师需要相互沟通并要熟悉学生基本状况再制定实施计划。本文实验相对于比较顺利，在制定计划时也需要有一定的弹性，以备教学突发状况，在教学实施也是如此，实施教师由一定教学，其余教师进行辅助，在教学过程中需要交流。

3.1.3协同教学在教学过程中的实施

篮球教学分为理论课及实践课综合课程，所以再根据不同的模型集体备课，所采用的方法为混合协同教学模式，理论课程主要进行篮球技术名词解释、动作技术要点、篮球规则讲解等知识教授，在实践之前需所有教师结合备课，由一名教师负责教授，实践课主要是让学生练习基本的篮球技术技能来提升学生对篮球专业技术的能力。这一模块的实施是篮球学习效率的直观性效果，所以这一部分十分重要，对学生进行行针对性讲解有利于学生学习效果的提升。

3.2 协同教学在篮球课程中教学的实施建议

3.2.1教师方面

教师在开展协同教学模式教授的过程中应坚持独立思考和工作的能力，不能过分依赖于协同教学小组；教师在教授的过程中尽量与其他教师多沟通想法，用于创新，协同教学团队要很好地配合并及时提出意见，相互交流才能更好的得出好的决策；在实践教学过程中，教师对负责的区域模块要管理好，教师之间要有相对于有默契的传递信息过程，扩宽视野，尽量达到教师最大程度帮助及管理学生；协同教学前期准备阶段、教学计划阶段、一直到教学实施阶段三个部分都属于在教学课程实施前应准备并完善的部分，教学评价阶段、修改教学阶段、是对协同教学模式进行完善的部分，前三者充分的影响到了协同教学模式的实施，所以实施协同教学需要对前期的协同教学模型做好充足的实践准备，对所拥有的教学环境安排好弹性的教学预案，在全程实施过程也应持续地沟通与协调，多沟通。

3.2.2学校方面

对于目前我国现状来说，传统教学模式较为广泛，协同教学运用较少。对于协同教学实施也需要教师付出更多的时间和精力，所以协同教学需要学校的政策支持。学校应设立对协同教学行的整体规划及管理小组；加强对教师团队建设、组织管理与评价；学校也应制定相应的规章制度，实现协同教学管理的科学化、规范化、为协同教学提供制度保障。制度的完善可以给予教师一个基本的保障，制度的科学化也有利于调动教师参与协同教学的积极性、促进教师的专业发展。协同教学是直接有教师的实践来实现的，因此制度的设立至关重要。教师团队是最大的发挥出各位教师的优势，所以对团体的管理至关重要，对团队管理要规范化，对于教师交流，积极合作的管理，激励团队的合作，最后要对教师团队有所要求，给予压力，形成团队的共同目标，促进教师的集体荣誉感。

[1]教育学[M].人民教育出版社，上海师范大学.

[2]李秉德，教学论[M]，人民日报出版社，1991.

[3]樊临虎，体育教学论[M].人民体育出版社,2002.

[4]顾明远.教育大辞典[M],上海教育出版社,1998.

[5]体育学院教材,学校体育学[M].人民体育出版社，1991.

Application of "Collaborative Teaching" Model in Basketball Courses

YITing, etal.

(Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, Jiangxi, China)

江西师范大学校级课题：“协同教学”模式在篮球专修课程中的应用研究。

陆柳（1981—），博士生，研究方向：体育教育及社会学。