葛建玲

摘要：在“微时代”下，引导低段学生开展“微阅读”具有重要的意义，能够有效地促进学生语感能力及语文核心素养的提升。基于此背景，笔者从课文插图、学生实际、文本材料、信息整合等方面，对引导“微阅读”的策略进行了探究。

关键词：小学低段;“微阅读”

在小学语文教学中，引导学生进行阅读是十分重要的。通过阅读，才能有效地提升学生的语文核心素养。在“微时代”下，小学语文教学也应该符合时代潮流，引导学生进行“微阅读”，让学生在“微阅读”的过程中，促进他们语感的提升及语文核心素养的提高。

基于课文插图

教师在日常教学过程中容易忽视教材中插图的价值和作用，其实统编教材有很多精心设计的插图，能够作为教学辅助工具，帮助教师引导学生更好地理解课文内容，有助于学生积累语言素材，并通过语言实践，深化运用语言的能力。例如，一位教师在进行二年级上册《我要的是葫芦》一文的教学时，就利用文中的两幅插图。第一幅插图上的葫芦藤长满绿叶，并且有几个小葫芦，种葫芦的人看着可爱的小葫芦心里非常高兴。第二幅插图画的是小葫芦枯萎变黄，都掉落了。根据这两幅图，教师先让学生仔细观察，结合文章内容认识葫芦叶、葫芦花、葫芦藤。教师在插图位置板书了一些文字，引导学生看图说词：（）的葫芦藤，（）的葫芦花，（）的葫芦叶，（）的小葫芦。学生通过这样的引导，能够深刻感知语言描写的丰富多彩，并在不断积累语言素材的同时，提高观察能力。教师再让学生根据前一幅图的描写，引用同样的表述手法描述第二幅图：（）的葫芦藤，（）的葫芦叶，（）的小葫芦。最后让学生感受下种葫芦人在两种情形下的心情对比。学生在利用插图深入了解课文内涵的过程中，不断丰富自身的语言功底，并在不断运用语言的过程中掌握语言规律。可见，在小学语文课堂上，基于课本插图引导学生进行“微阅读”才能够达到事半功倍的教学效果。

基于学生学情

在小学语文教学中，引导学生开展“微阅读”要突出层次性，要根据教学目标和任务，逐步增加语文要素。这在语文统编教材中体现尤为明显。比如一年级上册教材要求学生能够借助图画开展阅读，到下册就明确学生能够根据文本信息进行分析推断。层次性阅读符合学生的学习规律，最大程度地满足学生的学习需求。例如，一位教师在进行一年级下册的《一分钟》一文教学时，为了能让学生体会到一分钟在生活中的重要性，加强学生的时间意识，借助课后习题“要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上红绿灯，就。要是能及时通过路口，就能。要是能赶上公共汽车，就不会迟到了”开展微阅读训练，让学生根据“要是……就……”这一句型进行说话练习，不断引导学生挖掘其中的语文因子，培养学生的逻辑思维能力。通过文中的文字信息进行推断分析，不断提升学生的语感，提升语文核心素养。以上案例中，正是因为基于学生实际引导学生进行微阅读，因此有效地发挥了学生在语文学习过程中的主体地位，从而收到了很好的教学效果。

基于文本材料

低年级段的学生普遍对科普类文章不感兴趣。教师要立足文本材料，深入挖掘文本信息，通过语言置换的形式让学生进行课堂练习，使学生在无形中对枯燥的科普知识产生兴趣，让科普语言生动形象化，不断加深对常见的科学知识的认知和理解。例如，一位教师在进行统编版一年级上册的《比尾巴》一文教学时，就通过三问三答的形式，围绕“比”这一主线介绍6种动物的尾巴特点。教师先带领学生声情并茂地朗读儿歌，让学生感受儿歌的魅力。在此基础上，将这首儿歌原本以一问一答的形式展现小动物的特点进行句型转换，再让学生谈谈感想。①哪种动物的尾巴像伞？小松鼠的尾巴好像伞。②哪种动物的尾巴好像一把伞？小松鼠的尾巴好像一把伞。通过这样的对比阅读，学生会感知到课文中的句子更容易琅琅上口。最后教师让学生以“谁的尾巴？的尾巴”这样的句型进行仿写。教师通过持续不断地训练学生仿写，能够提高学生的写话积极性，培养学生细心观察生活的良好习惯，促进对科普知识的吸收消化。

基于信息整合

教材中有些课文里的信息是分散的，需要通过仔细阅读才能在字里行间发现，将其归纳整理以获得完整的信息内容。例如，一位教师在进行二年级上册的《一封信》教学时，因为本文露西给爸爸写了两封信，第一封信的心情不开心，第二封信则在妈妈的鼓励下呈現出欢乐的心情。第二封信的形式是露西和妈妈你一言我一语组成，因此，教师可让学生找出相关信息，整合成给爸爸写的第二封信内容，通过通读这封信的内容与第一封信进行对比，寻找差异点。最后，教师可以启发学生交流更喜欢那一封信，并说出喜欢的原因。像这样的同类型的教材文本，教师都可以鼓励学生阅读圈画零星的信息并加以整合。通过将同类信息集成化，加深对相关知识的理解，构建完整的知识体系。

在小学语文教学中，将微阅读常态化可以最大程度地弥补课外阅读的短缺，通过颠覆传统教与学的顺序，增强教与学的互动，强化边际效应，不断提升儿童的阅读水平。