黄积才

2018年1月16日，教育部印发普通高中课程方案和课程标准（2017版），至今已有一年多了。新闻通稿把“凝练了学科核心素养”作为亮点。其逻辑是通过学习学科课程培养学生学科核心素养，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。希望以精选和重组教学内容，精心设计教学活动，引导各学科教学更加关注学科思想和学科思维方式，促进学科核心素养的落实，把立德树人根本任务落到实处。出发点是正确的，愿望是好的。但仔细分析高中各学科核心素养，恰恰不见学科，或者不是全学科，或者要素之间逻辑有问题，或者言语表述不准确。这种问题的存在着实令人担忧。

如语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。这是语文的学科核心素养吗？这四个核心素养除“语言建构与运用”中的“语言”与语文核心相关外，其它三项仅仅是间接相关。思维发展与提升应该是思维学科的核心素养，审美鉴赏与创造应该是审美学科的核心素养，文化传承与理解应该是文化学的核心素养。语文核心素养的“核心”到底有哪些？语文，语文，基核心素养不就是“语文”素养吗？也就是如果一个维度表述应该是语文，如果两维度应该是语言与文字，如果两维生四维，应该是听、说、读、写。只要你一开口说话就知道你语言素养好不好，只要你写个小文，就知道你文字功夫好不好。语文这四个核心素养的言语表述中，如何区别语言建构与语言运用？运用不要建构？建构不是为了运用吗？如何区别思维发展与思维提升？发展不是一种提升，提升不是一種发展？如何区别审美鉴赏与审美创造？各美其美，因人因事而美;美没有固定标准，统一可以是美，错落可以是美;对个体而言，审美鉴赏需要审美创造，两者互为体用因果。又如何区别文化传承与文化理解？是理解然后传承？还是传承就是理解？用词准确应是语文第一要义。

如物理、生物与化学。物理学科核心素养有物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。生物学科核心素养有生物观念、科学思维、科学探究、社会责任。比较这两个学科的核心素养竟然有三个要素相同，不见学科本身。科学思维、科学探究、科学态度、科学责任等，与科学的学科素养核心相关，与物理及生物仅为间接相关。物理物理即物之理，事物本体之理。所以物之理就由物之本体内容中产生，所以物之理应为力之理、光之理、热之理、电之理等。生物学是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学。生物学是“生”物之学问。物理学应是“死”物之学问。物理生物虽然都属于科学范畴，但仅是科学范畴，既然名称不同，那内涵就有不同，所以物理与生物学科的核心素养就应该不同。物理学科核心素养不见物理，生物学科核心素养不见生物，其科学性值得怀疑。

从下列核心素养表述：“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”，一般读者能猜出是化学学科核心素养？真的让人难以置信。整个表述最大的特点就是不见化学。化学学科核心素养应该在化学之内在本质中产生。化学乃化之学问，化学是研究物质组成、结构、性质、变化和合成的一门学科，化学学科核心素养应由此产生。

如数学学科，其学科核心素养有：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析。这六个核心素养之间逻辑边界模糊，要素之间互为内容。数学建模要不要数学抽象？要不要数学运算？要不要数学分析？要不要逻辑推理？要不要直观想象？显然是都要，不然数学建模能建得好吗？什么才是数学学科核心素养？数学数学乃数之学问，如果数学学科核心素养用一个词来表述，那就是“数”，“心中有数”就是最好的数学核心素养。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的学科，任何数都是空间的数，都是形式的数，如果数学学科核心素养用两个词来表述那就是“数”与“形”。所以数学的学科核心素养应该从“数”，或者“数形”中衍生出来。

如地理和历史两科，地理学科核心素养有人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。人地协调观需不需要综合思维？人地协调观是不是一种区域认知？人地协调观是不是体现了地理实践力？地理地理乃地之理之学问，地理应是地形之理，地貌之理。要表述地理学科核心素养就要做好“地”的文章，地理之学问就是“一方水土养一方人”的学问。历史学科含有唯物史观、时空概念、史料实证、历史解释、家国情怀五个核心素养。唯物史观是否含有时空概念观、史料实证观、历史解释观、家国情怀观？答案是肯定的。历史历史乃经历之史，历史即天之历史、地之历史，人之历史，事之历史。历史是时间的艺术，是自然与人文的美妙结合，学历史最核心的素养是基于史料的想象力。

学科核心素养要真正“凝练学科核心素养”，就要体现学科本质，要做好“学科”文章。