蔡金乔

在初中语文教学实践中，如何做才能够保证作文教学的有效性，一直是初中教学阶段关注的重点难点问题。笔者认为，作文分组互评互改的模式能够解决这一教学难题。从2016年开始，笔者在作文教学中便尝试探索指导学生分组评改作文的新模式，并形成初中作文分组互评互改“六步法”的实施策略。

第一步：组织宣传

宣传动员 教师要向学生阐明互评互改作文的意义和目的，转变学生的学习观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，传授正确的评改方法，激起他们对作文分组互评互改的热情，产生强烈的写作动机。

例如，可以借事说理，把古今中外著名作家修改文章的逸闻趣事讲给学生听，将评改作文的重要性和必要性融于故事之中。

合理分组 教师根据学生写作水平的差异将学生分成若干个改作小组，以合理的人员配备作为互评互改的能力保证，每个小组人数以4人至8人为宜。选出一两名有较强组织能力、认真负责且最好是写作水平较高的學生担任小组长。他们的职责主要是收发作文本、分配批改任务、组织小组成员讨论和推荐佳作等。

作文等级及评分标准 主要分为7类卷。（如图表）

第二步：教师引导

学生刚开始修改作文时，可能会无从下手，对作文质量的高低往往不能做出正确的评价，即使觉察到存在不妥，却也不知如何修改。

此时，教师应进行示范评改，做好指导工作，教给学生分组互评互改的标准和方法技巧。也只有这样，教师才能先苦后甜。具体做法如下。

首先要初步阅读学生作文，筛选两三篇具有普遍性的、典型的作文（最好是水平高低各一篇）用多媒体展示出来，用一节课时间，指导学生明确互评互改的具体要求和评分标准，还要规定统一的修改符号。

最后，指导学生按一定的步骤和方法，完整认真地逐句逐段进行分析评改两篇例作，教给学生分组互评互改作文的基本方法和评分标准。教师范改这一步工作非常关键，要根据学生掌握的实际进行多次辅导，学生真正掌握分组互评互改的方法。

第三步：互评互改

个人评改 ①先通读全文，用修改符号标出错别字、病句及标点符号使用不当之处。②再读文章，评改内容。浏览了第二遍文章后，主要评改主题、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。③有效评价。在文末写出一定字数的对这篇文章的总评语。④评定等级。评改者根据评分标准和细则对所评改的文章打分，同样要求学生做到客观公正。⑤签署姓名。评改者将自己的姓名签署在总评语的末尾，这样就便于作者与修改者后期的讨论辩论。

小组评议 个人完成评改后，组长继续组织大家进行交叉传阅、讨论和分析组员批改好的作文，根据评分标准和细则针对缺漏进行二次修改，并标上修改批注;然后，组长对这次评改进行总结评价;最后，小组商议推荐出修改得比较好的和写得比较好的文章。

第四步：共同点评

每个小组推选一两篇佳作和评改认真准确的作文在班上进行展示。教师可以用多媒体展示出来，或让被推选的作文的作者自己来台上朗读，大家共同欣赏，并进行集体互动点评，教师进行示范。也可对有争议的作文和评改进行讨论点评，或向作者和修改者发问;更可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。总之，形式应该灵活多变，通过相互学习、相互交流，促进班级学生的写作总体水平的提升。

第五步：自评反思

集体点评完毕后，将作文本发回给学生本人。教师要引导学生认真总结自己在作文过程中的优缺点，针对自己文章的不足修改作文。最后在篇末写上自己的反思和整改措施。学生也可针对评语提出自己的不同意见和见解，甚至可以直接与评改者进行讨论辩论。

第六步：复查总评

最后，教师要把学生相互评改好的作文全部收起来，全部查阅一遍筛选出评改优秀的作品。对评改有待改进的同学给予中肯的指正。然后，在精心筛选出来的优秀例文上，写上教师意见;还可以打印出来作为班级文化的材料展示到班里，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

结束语

作文分组互评互改“六步”法仍在不断探索完善中，还有很多实际操作问题有待于解决、改进。但笔者认为，组织学生进行分组互评互改，确实既在一定程度上提高了学生的写作水平，又锻炼了学生的各种学习能力。让学生掌握互评互改作文的能力，是一项长期、艰巨的教学任务，只有持之以恒，循序渐进，才能收到良好效果。