俞明敏

课堂上要让学生“说话”。也许初次听到这个话题，很多人会有些疑惑。但请不要误会，这里所谓的“说话”，是加上引号的，其实就是课堂中学生的发言。平时，和其他老师聊天，常会说起这样一个问题：发现随着年级的增高，上课举手发言的人是越来越少，课堂的气氛也是越来越冷清。可现在不但高年级有这种现象，连原先应该是活跃的低年级，发言的人竟然也不多，每次举手的总是那么几个学生。这是怎么回事呢？难道现在的学生越来越早熟了？难道是学生们不喜欢老师？还是他们对学习已经失去了兴趣？这一连串的问题确实困扰了笔者很久，笔者也询问了很多有经验的老师，从他们那也得到了很多，自己在平时的课堂中也特别注意了学生这方面的表现。笔者想，自己能做的就是想尽一切办法，重新将学生的说话欲望激发出来，让他们不再沉默不语。

鼓励，让学生敢说

课堂中，如果只是胆子大的，发言欲望强的学生在参与，那是远远不够的。怎样让每个学生都能参与进来，都能大胆地加入到发言的行列？笔者觉得最重要的秘诀就是“鼓励”。

让因胆小而不敢说的学生，为“鼓励”发言 这一类学生往往性格内向，不喜与人交流，不习惯在大庭广众下说话，更怕因为说错而遭到其他同学的嘲笑。于是，笔者在班里实行了“课堂鼓励制度”——凡是能在课堂中举手发言的学生，无论回答是否正确，都应该得到大家的掌声或者老师的大拇指。虽然每次都做确实有些麻烦，但这种方法却让那些怕同学嘲笑的学生，举起了手。几次过后，就算不用掌声，他也敢于发言了。而对于有些太过内向的学生，怎么也不肯举起自己的手，笔者总是给他们一些极其简单的问题，让他们站起来回答，并为他们竖起两个大拇指！即使他们说得不完全对，笔者也会说：“你请谁来帮助你一下。”这时，其他同学也不会从旁指手画脚，而是用渴求的眼神望着他，希望能帮上一点忙。那学生也从窘态中稍有笑容地选择起来。

注重评价“鼓励”，让学生因“自信”发言 任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。他们希望听到老师赞赏的评价，希望看到其他同学羡慕的眼光。当让他们尝到自信的甜头时，往往会迫不及待地展现自己。因此，教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生。不是为了夸奖而去评价，而是真正让学生感受到老师对他的赏识，对他回答的肯定。“好孩子是夸出来的”。对于那些在课堂上敢于发表自己见解，且回答准确的学生，要及时赞赏，这是锦上添花;对于回答错误的学生，也可以从另外的角度加以肯定，并婉转地告诉他不正确的地方，并鼓励“下次还请你回答，老师相信你能成功”，这是雪中送炭;当学生不知正确与否、徘徊不定、不敢发言时，就该鼓励学生“凡事试试就能行，争争就能赢”，这是培养自信。

实行奖励机制，让学生因“笑脸”发言 除了在课堂中的奖励掌声和大拇指称赞之外，教师还可以运用奖励机制，比如笔者就是用“笑脸”刺激学生的发言积极性。笔者发现，小学生往往经不起诱惑，只要是他们感兴趣的，肯定非常热衷。而对于课堂中积极发言的学生，笔者也打算诱惑他们。能让他们得到刺激是什么呢？发笑脸？发礼品？口头表扬？当小组长？笔者发现班里的学生，对笑脸还是非常向往的，就连比较调皮捣蛋的孩子，看见老师手中的笑脸，也能坚持管住自己，并且用非常渴望的眼神看着老师。于是笔者决定，采用上课发言得笑脸的方法：凡是上课举手发言超过三次，就能在下课时得到一颗笑脸;积满十个笑脸的，就能得到一枚学习章。当然，笔者也适时采用了“师傅”推荐的方法，就是偶尔几次课堂中，拿几颗糖，拿本子铅笔等物质引诱。每周，我们都会利用班会课时间，举行本周发言之星的評选活动，进行适当的奖励，学生们果然劲头更足。

关注问题设计，让学生会说

当然，要求学生每节课都对老师上课的内容充满激情是不可能的，总是用“看看谁能得到今天老师带来的东西”也不会吊胃口吊到下课。所以，课堂中的教学设计与提问方式就显得尤为重要。一个适合学生的问题，学生才会说;一个问法新颖、形式灵活、富有情味的问题，学生才会被吸引，乐于去说。

每一次的教学设计，对于问题的设计，都得下了一番苦功。针对不同层次的学生，笔者设计了适合他们的问题，区别对待，这样既保护了学困生的“说话”权利，又让学优生有充分发挥的空间。当然，在提出问题后，教师都应该尽量多留些时间给学生思考，并适当引导他们把答案用比较完整的语言说出来。如果设计的问题真得出现“回答难度”，教师便适当引导、提示，把问题化解成几个细小些的短问题，让学生能够回答。

结束语

笔者认为，没有不爱“说话”的学生，只要能尊重他们，爱护他们，相信每个学生都会乐意向老师展示自己的风采。

参考文献

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[4]牟芝燕，钟惊雷.小学生课堂答问意识的现状与培养策略研究[J].科技资讯，2013（10）.

[5]钟山，田宗友.提高学生参与课堂问答活动自主性的策略[J].科教文汇（下旬刊），2009（3）.