林凤媚

一直以来，作文教学都沿袭着教师批改的现状。笔者反思自己的传统的作文教学行为，与其吃力不讨好，倒不如将感悟的过程还给学生——让学生互相文流，互相批改，欣赏自我，欣赏别人，总结优点，发现不足，取长补短，互相修正。这既缩短了批改作文的周期，增加了训练数量，又能调动学生的写作积极性，从而提高写作能力。近几年，笔者对批改作文方式作了一些尝试：学生在老师的指导下互评互改，最终达到自评自改。其具体操作如下。

明确作文评改标准

一般地，笔者把作文评分标准分成4个等级：一等是90分至100分。标准是：①讀者只要集中注意力读一遍就能知道作者在文章中写了什么人，这些人做了什么事，表达了什么样的情感;②语言通顺，多运用形容词、动词或成语，描写生动具体;③段落分明，详略得当。二等是80分至89分。在第一等的基础上，标准降低一点：①能做到立意明确;②语言通顺，能运用一些生动的词语。三等是70分至60分。标准为：①知道文章写一件什么事，且事件较完整;②语言基本通顺，但欠生动，有少数错别字。四等是59分以下。标准最低：根据叙述的中心是否明确，字数是否达到要求以及语言通顺程度决定具体分数。

合理安排课时和设计目标

文章要锤练，要将一篇学生的习作修改成一篇较好的文章一般需4课时。第一课时，老师引导全体学生评改。本课时有两个学习目标：一是通过评中心，找错别字，修改病句，领悟作者表达的情感，达到正确使用汉字、能文从字顺地表达思想感情的目的;二是查文章技巧运用，润色全文，目的是增强语感。第二、第三课时，让同层次或不同层次的学生互改作文，让学生养成互相探究，取长补短的习惯。第四课时，自我修改阶段。根据同学提出的问题及修改意见进行修改，在修改中学习语言运用，提高语文综合能力。

以层递方式批改作文

教师指导，授之以渔 在整个初中阶段，以写一篇完整具体、能真实表达自己情感的记叙文为教学目标。为此，笔者以多媒体教学为手段，分五步循序渐进地引导学生把握评中心、改句子的尺度，进行集体评改。①结合文章理解“什么是中心明确”，找出文章叙述的事件，即什么人做什么事。②悟主旨，领悟作者借这件事表达了怎样的情感，从文中找出表达情感的词语，从字里行间领悟作者的爱与憎，褒与贬。③判断叙事的完整性与具体性，其依据是：事件结果是否一目了然，叙事过程是一笔带过还是有其开端、发展、波折。④找错别字，修改句子达到文从字顺地表意。做到这一点十分重要，因为不管文章立意多么深刻、多么新颖，如果词不达意，则文章的表意失去载体。这一步必须在修改前要求学生多读几遍，圈出错别字、发现有不通顺的地方先做个记号，待读完后结合上下文及本句的意思，结合常见的语法错误现象作修改。诸如误用动词、形容词，欠主谓成分，语序混乱，词语重复等。这只是浅层的、粗糙的修改。⑤把文章改具体改生动，这是深层、精细的修改。这一步，笔者引导学生找出重点段，从两个方面着手修改。一是圈出句子的主语谓语，以尊重作者原意为前提，根据自己对生活的认识和语文能力的积淀在主谓前扩充;二是在心理、动作、环境描写的句子里找切入点，作形象具体的修改。

学生互评互改 一生一世界，每个学生的性格特点、生活经历、综合能力、课外阅读量各不相同，笔者把他们划分为三个层次，因材施教。首先是同一层次一一对应评改，运用第一课时学习的方法，根据老师列出的步骤和规定的时间去完成任务，笔者则随堂引导，让每一位学生在评改中学习，“择其善者而从之，其不善者而改之”。其次是不同层次的学生互改作文。教师出示批改总原则：多批少改，多写建议，让每位同学按照建议自行修改。建议可以是“这里可以把心理写具体些”“这里可以加进语言的描写”“这里可以用环境描写衬托人物”等。中等生有一定的写作基础，就让优秀生改中等生的作文，笔者指导他们把文章改得更具体更生动。中等对差等的，应着眼于发掘优点，树立信心，因而只求改完整、改通顺，多加带鼓励性的评语罢了。差生学习优秀生的习作，笔者鼓励他们在批改中学习模仿，把好词好句抄下来，作为课后作业加以学习。批改完后，要求每人给所批改的作文写一段具体的评语，给自己写一份反思，反思自己习作的优缺点，让每一位同学的写作能力都能获得提高。在交错互改中，学生的写作能力真正得到提高，培养了创新思维。

自评自改，实现最终目标 互评互改的最终目的是能自评自改，达到文从字顺、准确表达自己的观点。互评互改完后，布置每位同学根据其他同学提出的意见，将文章再写一遍，然后自我对比，从中明白好文章是要经过反复修改、是要靠平时多读书多积累才能写好的道理。经过4次再感悟再写作的过程，经过4次的互动学习，学生能深刻感悟到“百花齐放才是春”，体验到“花开两朵，各表一支”的精妙。

收集信息，认真做好教学手记

收集信息，认真作总结。每一位学生会不会给同学修改，最后学生自己能否修改，老师都要做好跟踪，做好信息的反馈工作，把学生的原作与后作对照比较，对存在的问题逐一总结，做好教学手记。对于哪些同学是出色的评论员，哪些是修枝剪叶的农艺师，逐一给予表扬奖励。

互改作文的探究实践过程，是师生都非常享受的写作活动过程。因为它不仅增加了师生间的感情，而且还调动了学生写作积极性。激发他们爱下笔，找到宣泄成长的苦恼，抒写青春、抒写抱负的快乐和幸福。