冯金美

摘要：《义务教育语文课程标准》虽然对每个学段的习作教学都设有一定目标，却是统而言之，没有具体明确的习作标准可参照。教师对教学内容要根据学生的学情需要而定，对教材进行二次开发，可使教学素材更契合学生的认知水平。笔者通过挖掘隐性习作资源，探索隐性资源联系，调整单元习作序列，指导学生获得习作表达技巧，形成层递式序列训练，加强习作系统性学习，降低习作教学的难度，让学生拥有了表达的自信与快乐，促进学生习作思维与能力的发展。

关键词：隐性习作资源;层递式;系统性

习作教学，对于小学一线语文教师来说，是一块“硬骨头”——难啃，却又不得不啃。而语文课程标准虽然对每个学段的习作教学都设有一定目标，却是统而言之，没有具体明确的习作标准可参照。虽然教材中每一单元都安排了习作内容，可是对于如何去教学生习作，语文教材中没有独立而明确的文本指导，一线教师基本上“无本可依”。因此，对教材中潜在的隐性习作资源进行开发与统整，形成系列化层递式习作训练，为习作教学服务，不仅有利于教师把握习作教学的重难点，激发学生习作兴趣，树立习作自信，更能促进学生习作水平与思维层递式螺旋上升。

挖掘隐性资源，指导表达技巧

小学三年级语文教材上下册各有8个单元，每个单元都有一个主题习作，这些都是显性的习作教学内容，但是每一单元的课文写法不同。在没有写作方法与技巧指导的情况下，虽然也有个别学生能直接动手习作并写得出彩，但大部分学生不知如何下笔。作为教师，就要解决如何让学生获得相应的习作方法与技巧，并运用这些方法来完成书本上显性的习作内容，让学生写好一篇篇主题习作。这就需要通过挖掘教材中的习作资源，引导学生通过对教材文本的理解与体会，感受教材文本的字词句使用的准确与精妙，学习段落的构段方式以及作者是如何谋篇布局的，从而使学生习得一些写作技巧与方法。

教材无非就是例子。作为语文教师，要做深钻教材的有心人，从教材中发掘隐性的习作教学资源，发展与培养学生习作思维与能力。例如，在三年级上册语文教材《北大荒的秋天》一文中，课文采用总分总的方式描述了北大荒的景物，每一个段落都是围绕一个中心意思描写，但表达方式却各具特色，非常典型，可以成为学生学习观察描写的范例。如第二段，通过观察傍晚流云的色彩变化来具体描写天空的美丽，给学生提供一种提示观察景物时可以关注景物色彩，形态等变化。第三段则是采用动静结合的方法来突出小河的清澈见底，引导学生学习描写自然景物不仅只描写静止的景物，还可以添加描写小动物的活动，这样更能凸显所写景色的特点与生机。而课文第四自然段通过几种不同景物的描写来突出原野的热闹非凡。可结合课后习题理解本段的构段方式与表达方式，采用相同方式观察描写秋天的公园或者校园一角的景色。

又如，在《东方之珠》一课中，通过不同地方的特色描写，突出香港的繁华与璀璨。课文第五自然段，围绕“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”这一中心意思，分别从“港湾里”和“马路上”的灯光两方面来描写。这篇课文学完，学生结合课后习题四，以“一到休假日，街上就热闹起来”为开头写一段话，可从街道上的行人、车辆，商店里的商品、顾客的表现展开叙述。以课文为基础，现学现用，既理解了课文内容，又习得了观察方法与表达技巧，并得到运用，这样长期不断地积累，学生的习作水平定能不断提高。

探索资源联系，形成层递式序列

小学三年级是由一、二年级的说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，适合以段的训练为主，因此，三年级习作训练的重点在于片段训练。教材课文有很多重点段落为学生习作提供了片段写作的范例，但需要教师深入挖掘教材文本中隐性习作教学资源的同时，并探索教材中阅读教学和习作片段教学之间的联系，理顺思路，建构以教材隐性习作资源为依托、以单元习作主题为线索、以学生习作能力发展为目标的习作训练体系，促进学生片段描写能力呈层递上升趋势，提升学生的习作水平。

如上述提到的围绕中心意思写一段话，可以从不同方面来写。例如，三年级上册描写原野热闹非凡是抓住不同景物特点来写的，对香港夜晚的灯光则从不同地点的灯光特点来写。而三年级下册的《庐山的云雾》第二段，又从观察不同方位的云雾来写云雾的千姿百态。虽然都是选择一个角度来写景物，但是每个片段的观察角度却各不相同。《海底世界》中写海底动物的活动特点时，从海底动物游的快慢、前进和后退、动与不动、发光不发光多个角度对比来写，明显比前面的描写更为复杂。教师在教学中将这些隐性片段资源加以整理归纳，理顺作者观察方法与表達形式，引导学生观察仿写身边的景物和人物活动。在层层递进的片段训练中，学生片段描写会有明显提高。

三年级下册第四单元主题习作时看图发挥想象，写一段对话。对于人物对话的描写，学生猛一接触，感觉有话可写，却无本可依，写起来毫无章法，因此，我们可以依托教材文本分几个层级来进行人物训练。首先，对话描写就是将人物之间的一问一答记录下来。比如三年级上册《石头书》中，通过记录川川磊磊和勘探队员之间一问一答，让我们了解石头书的学问。学习课文，引导学生关注课文分段记录人物说话内容的表达方式，并尝试简单分段记录不同人物之间说话的内容。其次，对话描写不仅是记录人物说话的内容，而且还要进行内容的选择。比如三年级下册《水上飞机》，就在选择对话内容时侧重于描写水上飞机的自我介绍，告诉学生对话描写不是只要说话内容都要写，而是要有选择，要有侧重点。再次，对话描写还要加上提示语，抓住人物的动作、表情等来凸显人物身份特点，使对话内容更符合当时的情境。比如《跟踪台风的卫星》一文，抓住了台风说话时的语气和动作充分展示了台风的狂妄自大，描写卫星不同的笑来表现卫星的自信坚定。教材中多篇课文出现了对话描写，对话描写中提示语的使用与位置变化比较丰富多样，便于学生学习模仿与运用。最后，特殊情境的对话，语言呈现形式也比较特殊。三年级下册《鹬蚌相争》和《争论的故事》中，都有双方争论的对话内容，但语言特色却各不相同。《鹬蚌相争》中，鹬和蚌的争论是相互威胁，语句短，速度快，口气狠;《争论的故事》中，兄弟俩的争论则大都使用反问句，加强语气，更明显地表达出自己所要表达的意思。这两种句式可以作为描写人物争论对话的范例，续写鹬和蚌被渔夫捉住之后争吵的对话。

当然，片段和对话的描写还有很多方面的训练，才能让学生习作时运用恰当自如。因此，教师们需要不断深入挖掘教材文本中隐性习作教学资源，探索教材潜在资源间的内在联系，形成习作指导的序列，促进学生的习作能力與水平呈层递上升趋势。

调整序列，加强系统性学习

小学中段是学生从低段写话过渡到高段习作训练的关键时期，它对培养学生的习作态度、训练习作能力与养成习作习惯方面起着举足轻重的作用。语文课程标准要求在习作内容上总体要关注学生实际生活，习作形式上不拘一格自由表达，并且能养成反复修改的习惯，同时特别强调要让学生在习作中体验到习作自信与快乐。三年级教材在单元习作教学编排上注重学生习作兴趣和自信的培养，内容贴近学生生活实际，让学生乐于表达。但是，在实际习作教学中，笔者觉得教材中主题习作内容编排丰富多样，导致教师对习作训练序列难以把握，在一定程度上影响了习作兴趣的培养和能力的提高。因此，在教学实践中，笔者十分关注学生的习作兴趣，结合教材中隐性习作资源，遵循习作规律，尝试着对三年级主题习作教学序列进行了调整和修改。

在安排三年级上册的单元习作教学时，考虑到学生对学习用品和动物比较熟悉和感兴趣，笔者就先将习作五和习作六调整到前半学期进行教学，学生习作有话可写，笔下的动物风趣可爱，学习用品俨然成了亲密的伙伴。两篇写景的单元习作则适当向后调整，安排在学习完写景主题单元，学生对秋天景色观察了一段时间，并做了一些相关词句摘抄后，再进行习作教学。学生有了观察体验、摘抄积累、教材习作资源的范例引领，完成习作不再有障碍，更多的体验到表达的自信与快乐。

在三年级下册单元习作中，笔者先完成日记教学，让学生了解日记，学写日记并养成记日记的习惯。最初，教师要求是有话则长，无话则短，但是写着写着，学生不自觉地就把篇幅写长了。看图写对话、编故事和编童话的三篇单元习作，则是放在一起分前后进行教学，让学生能够系统地掌握并运用对话描写来突出人物特点。在进行这样的调整之后，学生在编故事和童话时自觉灵活地运用对话，并特别关注人物说话时的表情、动作及语气等，丰富对话的描写形式。当然，对于习作教学，应该是“仁者见仁，智者见智”。对于单元习作序列的调整，或许还有其他更合理的方式，这还需要笔者不断思考与实践，寻找更好的整合方式。

结束语

写好作文非一日之功，它是一个循序渐进的过程，需要平时的反复训练和生活的点滴积累。教材无非是些好例子，为学生提供了丰富多样的习作方法与技巧的引领。作为小学语文教师，如果在教学中能做个有心人，深度钻研教材，注重教材中隐性习作的资源开发和利用，必要时将教材资源二次加工，在中年段形成层递式习作训练，调整教材中单元习作教学的序列，勤加练习，学生习作思维和能力一定会逐步提高。