杜凤巧

兴趣是学习的最好老师。在开展小学数学教学的过程中，教师应当注重对学生学习兴趣的培养，通过学习内容和教学方法的设置，吸引学生的注意力，从而塑造学生的良好学习习惯，让学生能够在更活跃的思维状态下参与到课堂中。所以，在对学生学习兴趣培养上，教师除了需要借鉴一些科学的教学方法之外，也需要从实践出发，了解学生自身的特性以及学习基础，将学生划分成不同的学习小组，发挥小组的积极带动作用，提高學生的课堂参与兴趣，并通过多元化的教学手段丰富课堂内容，从而让学生认识到数学的乐趣所在，自发地进行学习探究，形成数学学习兴趣。

学习兴趣培养的相关理论

国内外关于学生兴趣培养的理论已经发展得较为成熟，主要有以下几种。美国教育家杜威提出的“做中学”理论认为：在教育的过程中，教师不应当对学生进行单纯的知识性灌输，而是需要按照个体的认知和学习规律进行教学，让学生能够在做的过程中获得知识素养的提升，并培养出独立思维以及创新意识。杜威所提倡的这种先进的教学理念，对于当下的小学数学课堂有着重要的启发作用，“做中学”也在于培养学生的学习个性，挣脱传统教学的束缚，实现思维能力的自由发展。

美国心理学家罗杰斯从心理学的角度出发，认为在学习的过程中，应当注重为学生营造愉快轻松的学习氛围，要让学生成为整个教学过程中的中心，并注重知识的适用性，让学生能够将在课堂上学习到的内容应用到实践中，并获得情感方面的满足。这样，学生对学习到的内容印象会更加深刻，同时也将知识学习变成一种个体自我实现的过程，从而激发学生的学习兴趣。

在现代教育理论中，学者们也认为应当引导学生以创造性的思考角度去认识事物，发展自我意识。学习的过程实际上也是认识世界的过程，通过学习不断地加深和完善对自我的塑造，教育的本质就在于将客观因素转变为主观因素，这个过程中学习兴趣常常是学生学习的最好老师。

小学数学兴趣培养现状

注重对学生的兴趣培养，从而有效提高小学数学的教学效果，这样学生的学习印象、对知识的把握程度也会有所加强。处于小学阶段的个体受制于心理以及发育特征的影响，常在课堂上会出现走神溜号的问题，注意力不够集中，学生以为自己听懂了，实际上还是不会做题，这种失败的学习体验也会反过来让学生更难在课堂上集中注意力，无法提高数学成绩，渐渐也会丧失对数学的学习兴趣。当下很多小学虽然在数学教学的过程中都将兴趣培养作为课程开展的重要目标之一，然而，在实践教学的过程中却存在着种种问题导致培养的教学效果并不好。学生学习兴趣培养的相关理论主要有以下几个方面原因。

首先，很多小学数学课堂中对于教学活动的安排不够合理。数学教师为了提高小学数学教学的有效性，往往会在课堂中塞入过多的信息，并没有对这些教学的环节进行有效的安排，也没有起到激发学生学习兴趣的作用。虽然在课堂中精心设计了一些游戏的环节，但是这些环节并没有真正激发学生的兴趣，反而将学生的注意力引向其他方面。例如，教师还没有把规则说清楚的时候，学生往往会对这些新鲜的道具产生巨大兴趣，没有听到老师说什么，便开始动手操作，这种缺乏动机引导的动手操作流程，无法让学生了解数学学习的乐趣，只是为了有趣而有趣，也不利于课堂教学重点的凸显，反而适得其反。

其次，一些教师过于注重课堂上的兴趣引导，忽视了课堂之外的兴趣培养。很多小学数学教师在课堂上会注重对学生学习兴趣的引导，教给学生一些学习方法;但是在课外却对学生放任自流，缺少对兴趣培养方面的关注。这主要表现为数学教师缺少和学生在课下的沟通，对学生的自身特点以及学习基础不够了解，从而没有找到适合学生特点的教学方法，忽视了挖掘数学学习兴趣的切入点。这种对学生了解的缺失，也会导致在教学环节中无法将兴趣培养和知识教学融入在一起，单单只靠课堂上进行兴趣引导，往往收效甚微。

再次，在多媒体的运用上存在问题。为了激发学生的学习兴趣，很多数学教师都将多媒体教学运用于课堂中，用视频画面吸引学生的注意力。然而，实际上在小学数学课堂中应用多媒体情境时，教师往往过于追求多媒体的效果，缺少教学形式和教学内容之间的融合，没有针对教学内容深入研究和分析，从而导致多媒体教学和理论教学的关联不大，学生只会被有趣的视频画面所吸引，却没有了解到课件中真正想表达的内容，这种多媒体运用也变成了昙花一现，造成了学生注意力的分散。

最后，在数学课堂上教师缺乏对学生的个体关注。由于教师在课堂上精力有限，所以在教学的过程中必定会存在教学盲区，一些学生也因为受到了忽视而表现不够积极，不愿意参与到课堂中。实际上，这种教学方式有其客观存在的弊端，然而教师仍然可以通过一些其他教学方法的设置，让学生能够在另一种形式下获得关注，以及鼓励和支持，例如恰当使用小组教学的方法，让学生能够在课堂上获得存在感，树立自信心，重新认识数学学习方法。

培养小学生数学学习兴趣的策略

创设数学情境，激发学习兴趣 在小学数学课堂教学过程中，融入数学教学情境能够提高学生的学习专注力、强化教学效果。所谓的情境，是指教师需要根据理论课本的内容、教学目标、学生的心理特征以及认知基础，创立相关的情境，将枯燥的理论知识变得生活化、问题化和游戏化。教学情境的设立也是一种互动的动态教学过程，在互动的过程中，学生能够对所学的知识进行观察、操作以及交流，从而掌握基本的数学知识技能，了解数学思考的角度。例如，在教学生货币运算时，教师可以在课堂中创建销售以及购买的情景，联系生活场景摆放文具，让学生扮演售货员和购买者，学生通过扮演采购者和售货员，对这些物品的价格进行计算。通过这种生活化情境的教学，学生能够对教学的内容有更深刻的印象，不仅掌握了数学知识，也了解了数学在生活中的应用情境，实现了理论和实际之间的连通，数学学习也因此变成了一件有趣而有用的事。

注重教学方法的优化 实践证明，学生对于知识的吸收程度往往和教师的教学水平有着直接关系，教师讲得好或者是不好，是否吸引人，都直接影响了学生对于知识内容的吸收以及兴趣的形成。所以，在对学生进行数学兴趣培养时，教师首先需要扎实自己的基本功，注重对自己业务能力的提升，不断强化自己的教学水平。因为处于小学阶段的个体常常会出现注意力分散的问题，所以在教学方法的使用上，教师应当运用有效的组织形式以及数字媒体等，激发学生的学习兴趣，让学生能够从溜号的状态上重新回到正轨。教师也需要注重科学方法，可以多设置一些提问，让学生跟上教学节奏，比如在教学加减法运算时，教师可以展示一幅挂图，其中涉及数字的运算，教师不必先直接切入到运算的知识点上，而是让学生先观察这幅图中有哪些元素，利用小学生的好奇心理进行过渡，通过不断地提问引导学生关注到知识点。这种教学方式符合小学生的认知规律，但是应当避免没有针对性和目的性的提问，避免这些提问干扰了学生的学习，让学生不知所措。在问题的设置上，起初教师应该设置一些封闭性问题，最后再设置开放性问题，帮助学生梳理出知识点，然后参与到课堂互动中。

避免机械式教学降低学生的学习兴趣 在小学数学教学过程中，存在一些机械性的运算和换算等。这种练习，常常让小学生感觉过于枯燥，但是对于学生的数学学习基础来说，这个环节又必不可少。在进行此类教学的时候，教师需要注重教学方法，采用让学生更容易接受的训练方法和训练形式，而不是机械重复的进行训练。在教学的过程中也要注重训练的实效性，不能急于求成，需要根据学生的个体特点开展此类运算，比如在让学生学习乘法口诀时，教师可以将乘法的训练转变为接龙的形式，将学生分成不同的小组考查学生的反应能力、记忆能力，然后选出胜利的小组，给予表扬和肯定，并鼓励小组成员主动分享自己获得胜利的秘诀，向同学们介绍自己的成功秘诀。这种教学方法相比机械式的死记硬背更有趣味性，不仅能够提高学生的参与度，也能够活跃课堂，没有获得奖励的学生在课下也会不断地努力练习，对学生的课下学习也是一种督促。

多媒体教学活跃课堂气氛 在课堂教学中，运用多媒体教学能够丰富现有的传统教学手段，通过信息的趣味性展示，确保教学过程的顺利推进，从而实现整个教学过程的整体优化。多媒体应用在当下的数学课堂中应用较为广泛，不仅能够将原本抽象的教学内容直观地展现出来，也能够让课堂变得更有趣味性。然而在应用方面，教师需要把握使用的频率和场景，尤其是对于低年级学生来说，学生很难长时间地集中注意力，不可避免地会出现注意力不集中的情况，此时，运用多媒体教学应当注重时间的把控，在吸引学生注意力的同时，也要避免后期精神無法集中的问题出现。例如，在学习上下左右时，教师可以将多媒体和手势动作的互动结合在一起，让学生不仅动手，还能动脑，从而轻松愉快地学习到知识。多媒体教学也应当成为拓展学生数学知识面的有效手段，因为多媒体融合了图像、文字和声音，对学生的感官刺激也是多方面的，能够展示很多书本中不能呈现的内容，通过这种知识形式的展示，学生的数学兴趣将会得到很大的提升，也会自主地在课下进行知识拓展，丰富自己的知识架构。

结束语

在小学数学教学的过程中，教师需要注重根据学生的个体特点开展教学，运用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，不仅能够体验到数学学习的兴趣，也能形成独立思考的良好习惯，获得想象力以及发散性思维的提升。值得一提的是，对于兴趣培养的教学策略本身是多种多样的，教师不必拘泥于形式，应当在了解学生个体基础的形式上，找到最适合学生的教学方法，融入自己的教学特色，在不断实践的过程中揣摩教学方法，从而有效找到提高兴趣的切入点，提升教学效率，为小学生的全面发展提供有力支持。

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